立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升口語(yǔ)交際能力的策略分析

摘 要：口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為手段，交際雙方互動(dòng)交往的過(guò)程。六七歲的孩子，是口頭語(yǔ)言發(fā)揮的良好時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教材安排了一系列口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于從每堂課的閱讀教學(xué)中，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)形式多樣的口語(yǔ)交際情境，搭建平臺(tái)讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己。激發(fā)學(xué)生大膽開(kāi)口，樂(lè)于進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，并在師生互動(dòng)交往的過(guò)程中，提升口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;提升能力

口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，是人際交往中最重要的語(yǔ)言手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)清晰、有條理的口語(yǔ)表達(dá)和文明禮貌地傾聽(tīng)，進(jìn)而掌握人際溝通的技巧。針對(duì)小學(xué)生口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并在口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的互動(dòng)推進(jìn)中，注意提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。由于受應(yīng)試教育的影響，有些教師的課堂教學(xué)，并不太注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)還是以“填鴨式”為主，認(rèn)為把知識(shí)點(diǎn)抄背下來(lái)，就能考出好分?jǐn)?shù)。那么，如何改變口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口、樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練呢？在近兩年的課題研究實(shí)踐中，筆者摸索出在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一些策略，與大家分享。

一、 聚焦話題，創(chuàng)設(shè)情境

訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，首先要立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，要善于尋找話題，聚焦話題，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境。每節(jié)語(yǔ)文課的課前幾分鐘時(shí)間，都可以充分利用起來(lái)。安排學(xué)生圍繞一個(gè)說(shuō)話主題，各自準(zhǔn)備講話內(nèi)容，輪流上臺(tái)進(jìn)行課前三分鐘演講。演講的內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、大都熟悉的。可以是大家都認(rèn)識(shí)的一個(gè)人，可以是共同看過(guò)的一本書(shū)，也可以是校園里發(fā)生的一件新鮮事，還可以是大家共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題……課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的交際情境：要求演講者聲音響亮、態(tài)度大方、彬彬有禮;底下的同學(xué)用心傾聽(tīng)、提出建議、文明禮貌。讓每個(gè)孩子都自覺(jué)約束自己，積極主動(dòng)地參與到課前三分鐘演講中來(lái)。記得第一次演講的主題是《你眼中的語(yǔ)文老師》，學(xué)生興趣極高，紛紛事先準(zhǔn)備了演講稿。有的說(shuō)語(yǔ)文老師和藹可親;有的說(shuō)語(yǔ)文老師像媽媽;有的說(shuō)語(yǔ)文老師是我的知心好友;有的說(shuō)語(yǔ)文老師眼睛會(huì)說(shuō)話，當(dāng)我上課不專(zhuān)心的時(shí)候，她會(huì)提醒我認(rèn)真聽(tīng)課。當(dāng)我取得好成績(jī)的時(shí)候，她的眼睛寫(xiě)著表?yè)P(yáng)。當(dāng)我傷心難過(guò)時(shí)，她的眼睛又充滿溫暖……同樣的一個(gè)老師，留給孩子們卻是不一樣的感受。看著一個(gè)個(gè)孩子的真情流露，筆者不由得驚訝于孩子的表達(dá)能力。他們聊著共同的話題，思維的火花相互碰撞著，課前三分鐘的演講，在愉悅的互動(dòng)交流中飛逝，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練，交際能力也得到有效提升。

二、 走進(jìn)文本，提煉情境

為了提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了一個(gè)個(gè)專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)交際課題。這些專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)交際課，非常明確地提出了各個(gè)學(xué)段的聽(tīng)說(shuō)要求，分層設(shè)置了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多閱讀課文教材中，也蘊(yùn)含著精彩的口語(yǔ)交際素材。要明確教材的編排意圖，用心提煉口語(yǔ)交際場(chǎng)景，扎實(shí)有效地推進(jìn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《葡萄溝》一文中：“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。”這句話，就是一個(gè)非常好的口語(yǔ)交際情境素材。教學(xué)伊始，可以從市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)一些新鮮可口的葡萄，擺在學(xué)生的課桌上，讓學(xué)生分別扮演老鄉(xiāng)和游客，邊吃葡萄邊想象維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待來(lái)自遠(yuǎn)方的客人，他們會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？這樣生活化的情境設(shè)置，學(xué)生感覺(jué)特別溫馨和熟悉，交談起來(lái)自然落落大方。只見(jiàn)“維吾爾族老鄉(xiāng)”站起來(lái)熱情地握住“游客”的小手，微笑著說(shuō)：“您好！歡迎來(lái)自遠(yuǎn)方的客人。”他們雙手遞上又大又甜的葡萄，“請(qǐng)嘗嘗我們這里的葡萄吧！看看好不好吃，也順便幫我們打打廣告！”只見(jiàn)小游客們接過(guò)葡萄，邊吃葡萄邊夸贊：“吐魯番的葡萄，個(gè)大味甜，水分充足，特別好吃……”在這樣的交際情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，個(gè)個(gè)樂(lè)說(shuō)，敢說(shuō)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練水到渠成。

三、 利用插圖，模擬情境

課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教材中精美的插圖，也是語(yǔ)文教學(xué)中最直接的資源。課堂上筆者利用課文插圖來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如《小公雞和小鴨子》這篇課文，教材中配有兩幅很形象的情境圖。在學(xué)生初讀理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行角色扮演小公雞和小鴨子。想一想小公雞捉到蟲(chóng)子，它會(huì)怎么做？小鴨子捉不到蟲(chóng)子，它又是怎么叫喚的？小公雞聽(tīng)見(jiàn)小鴨子的叫聲怎樣做？這樣的情境模擬，生動(dòng)地再現(xiàn)插圖內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表演愿望。教師提醒學(xué)生，結(jié)合自己生活中和小伙伴相處的情景，配上動(dòng)作演一演。小公雞說(shuō)：“鴨子哥哥，不要哭了，這條蟲(chóng)子給你吃。”小鴨子說(shuō)：“謝謝你！公雞弟弟。”他們倆一起高興地吃蟲(chóng)子。低年級(jí)小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，這樣的表演方式，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生在表演中，體會(huì)到小伙伴相處時(shí)要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在這樣角色扮演的情境模擬中，口語(yǔ)交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。再如《我要的是葫蘆》這一課，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演鄰居，一個(gè)學(xué)生扮演種葫蘆的人，把他們的對(duì)話演一演。只見(jiàn)鄰居語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“這葫蘆葉子上生了小蟲(chóng)子，你趕快給它治治蟲(chóng)子吧！要不葫蘆會(huì)死的！”種葫蘆的人驚訝地說(shuō)：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治？我只要葫蘆！”在角色扮演時(shí)，兩個(gè)學(xué)生在互動(dòng)中眼神不斷交流，交際交往能力也得到有效提升。

四、 續(xù)編課文，想象情境

小學(xué)生想象力豐富，對(duì)未來(lái)總是充滿著奇思妙想。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多篇課文，結(jié)尾處讓人意猶未盡，很適合續(xù)編故事。這時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，利用求異思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，豐富說(shuō)話內(nèi)容。例如《坐井觀天》這篇課文，教學(xué)快結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果青蛙跳出井口，來(lái)到井臺(tái)上，它會(huì)看到什么呢？它又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)學(xué)生小組合作，討論這個(gè)話題。有的學(xué)生說(shuō)：“假如青蛙跳出井口，它看見(jiàn)天空藍(lán)藍(lán)的、無(wú)邊無(wú)際的，鳥(niǎo)兒在天上自由自在地飛翔。它還會(huì)說(shuō)，外面的世界真美呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙會(huì)說(shuō)，我再也不要回去了，原來(lái)我真是一只自以為是的井底之蛙呀！”有的說(shuō)：“青蛙看見(jiàn)外面的世界真大呀！它會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，對(duì)不起！我錯(cuò)了！”學(xué)生打開(kāi)了想象的翅膀，暢所欲言地描述著不同的畫(huà)面，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，著實(shí)讓人欣喜。再如《狼和小羊》一文，課文結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：狼不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道：“說(shuō)我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。”說(shuō)著就向小羊撲去……純真、樸實(shí)、善良的學(xué)生，他們可不想善良的小羊讓惡狼吃掉。就此，筆者讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，給課文續(xù)編上自己美好的結(jié)尾。有的學(xué)生說(shuō)：“正在這危急的時(shí)刻，一只老鷹看到了，伸出有力的爪子，一下子把惡狼的眼睛戳瞎了，狼疼得嗷嗷叫，灰溜溜地逃走了，小羊得救了。”有的學(xué)生說(shuō)：“正在這時(shí)候，大象伯伯跑過(guò)來(lái)，它用長(zhǎng)鼻子把狼卷起來(lái)，狠狠地甩出去，把狼摔死了。”學(xué)生借助教師搭建的說(shuō)話平臺(tái)，各抒己見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)與提升。

五、 加強(qiáng)實(shí)踐，拓展情境

語(yǔ)言能力的發(fā)展，需要大量的社會(huì)實(shí)踐來(lái)完成。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，單靠課堂短短的幾十分鐘還是不夠的。所以，教學(xué)中教師除了重視語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練外，還要組織學(xué)生到實(shí)際生活交往中加強(qiáng)訓(xùn)練。例如筆者常常組織學(xué)生參加朗誦、演講、小記者站、研學(xué)活動(dòng)和舉辦“跳蚤市場(chǎng)”等操作性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，把學(xué)生在課堂上掌握的口語(yǔ)交際技巧，在實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)以致用的特點(diǎn)。例如，學(xué)校舉辦了“防震減災(zāi)”宣傳月啟動(dòng)儀式，學(xué)生都參與了地震應(yīng)急疏散演練，并參觀學(xué)習(xí)了防震減災(zāi)、消防安全等相關(guān)知識(shí)。課下，筆者要求學(xué)生充當(dāng)小記者，采訪校園里的同學(xué)，請(qǐng)他們談?wù)剠⒓踊顒?dòng)的收獲。學(xué)生有模有樣地扮起小記者，爭(zhēng)先恐后地找學(xué)生采訪，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就在活動(dòng)中高效推進(jìn)。再如，在學(xué)校舉辦的“跳蚤市場(chǎng)”上，讓學(xué)生把自己以往看過(guò)的圖書(shū)，用過(guò)的玩具、閑置的學(xué)習(xí)用品等東西，在跳蚤市場(chǎng)上售賣(mài)。各班都在操場(chǎng)上擺起攤位，各個(gè)攤位的營(yíng)銷(xiāo)手段五花八門(mén)，他們互通有無(wú)，變廢為寶，操場(chǎng)變成一個(gè)熱鬧的小市場(chǎng)。學(xué)生的叫賣(mài)聲，討價(jià)還價(jià)的聲音一浪高過(guò)一浪。口語(yǔ)交際在熱鬧的氛圍中展開(kāi)，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在參與實(shí)踐中得到鍛煉，社會(huì)交往能力進(jìn)一步得到提升。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的交往過(guò)程，只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，每一節(jié)課都能生成口語(yǔ)交際的情境，都能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效的培養(yǎng)和提升。當(dāng)下教師要立足于課堂，充分挖掘教育資源素材，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到交際中來(lái)。創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在情境中自由表達(dá)，在實(shí)踐中提升口語(yǔ)交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李長(zhǎng)華，福建省漳州市，漳州市平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。