淺談小學科學教學中學生動手操作能力培養策略

高學兵

【摘? ? 要】動手操作能力是學生學習綜合素質的一個重要方面，小學科學教學中學生動手能力的培養，從宏觀角度看，是新時代教育創新的必要舉措，是培養創新型人才的有效手段。從微觀角度看，動手操作能滿足學生急需弄明白科學現象奧秘的愿望，提高學生的綜合素質。本文對小學科學教學中學生動手能力的培養的意義做了闡述，提出了小學科學教學中，培養學生動手能力的有效方法。

【關鍵詞】小學科學教學;動手操作能力;培養

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0157-02

A Brief Talk on the Cultivation Strategy of Vivid Hand Operation Ability in Primary School Science Teaching

（Mashenmiao Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province， China）GAO Xuebing

【Abstract】Practical operation ability is an important aspect of the comprehensive quality of students' learning. From a macro perspective，the cultivation of active ability in elementary school science teaching and middle school is a necessary measure for educational innovation in the new era and an effective means of cultivating innovative talents. From a microscopic point of view，hands-on operations can satisfy students' desire to understand the mysteries of scientific phenomena， and improve students' overall quality. This article expounds the significance of cultivating students' hands-on ability in primary science teaching in middle schools，and puts forward an effective method for cultivating students' hands-on ability in science teaching in elementary schools.

【Keywords】Primary school science teaching; Hands-on ability; Training

一、小學科學教學中學生動手能力培養的意義

（一）小學科學教學中學生動手能力的培養是新時代對人才培養的迫切需求

當代社會對人才的能力要求在不斷提高，優秀的人才不僅要有足夠的理論知識儲備，還應具備較強的通過動手操作解決實際問題的能力，二者缺一不可。而動手操作能力的培養不是短時間就能形成的，需要從小學科學課程的學習中逐漸滲透，培養學生手腦并用獲取知識的習慣，為學生一生的學習鋪好路搭好橋。

（二）科學教學中培養學生動手操作能力要教給學生獲取知識的方法

動手能力的培養既可以有效激發學生學習積極性，使學生掌握概念的形成過程，從長遠角度來看，還能提高學生綜合素養。任何科學現象都有它的奧秘，學生正處在學習知識的最佳階段，對科學現象都十分好奇，都想弄明白其中的道理。對于一些淺顯的問題，學生可以通過問家長或教師弄明白。但對于復雜的問題，學生只有通過自主發現，與同伴做實驗才能明白其中的道理。在實驗課教學中，學生動手能力的培養對學好這門學科的意義是不言而喻的，一方面有利于改變學生對科學課程的學習提不起興趣的現狀，另一方面有利于培養學生“打破砂鍋問到底”的探索精神。學生通過動手操作輕松完成探究新知學習任務，將知識像羊吃草一樣慢慢“反芻”消化吸收，掌握通過“反芻”獲取知識的方法，能夠激發學生對科學現象的探索欲望，培養學生的自主學習能力，為學生走進追尋科學道理之路、尋找大自然奧秘提供方法。

二、科學教學中動手能力培養的實施策略

（一）打造學生積極參與的學習環境，激發學生的學習熱情

在小學科學教學過程中，教師想要培養學生的動手能力首先要調動起學生的學習興趣。教師應在課堂教學中創設學生樂于參與的學習情境，激發學生的學習意愿，提高學生的學習效率。例如，筆者在教學《地球家園都有啥》一課時，為了激發學生的學習動力，開課時首先播放了介紹地球家園動物、植物以及非生物資源的視頻;使學生通過視覺、聽覺感受地球家園的美景，為學生進一步探索地球家園的奧秘起到了重要作用。

（二）教師應為學生動手操作給予學法指導

在小學科學教學中，教師應積極踐行“自主探究式”的課堂教學模式，把培養學生動手操作能力納入學生能力培養的重要方面，通過“五部”課堂教學模式，引導學生自主發現，與伙伴一起做實驗，同時設計恰當的課堂活動，讓學生多動手、多說，探究解決問題的方法。教師還可以在課堂上讓學生通過量一量、分一分等活動探索科學知識，使學生條理清晰地掌握所學知識，將課堂變成學生學習的樂園。如在教學《地球家園都有啥》一課，首先插入介紹地球動、植物的音視頻，在學生通過看視頻對地球家園有了初步認識后，教師可通過白板5設計趣味分類活動，分組競爭游戲，知識配對游戲，判斷對錯游戲，引導學生積極參與到對地球知識的學習中。最后，插入思維導圖，使學生對地球資源有了條理清晰的認識。在此基礎上，教師又引導學生畫一畫地球家園圖。畫好后，投屏展示，讓學生講一講作品內容，引導評價，以此激發學生對地球家園的熱愛之情。

（三）引導學生參與課堂操作，促進學生對科學現象的理解

學生還處于動手能力欠缺，抽象思維能力不足的階段，對科學原理、自然現象還無法做到快速理解，而在教學中通過對學生動手操作能力的培養，能夠讓學生將抽象的科學原理在腦海中建立起具體的形象。例如在小學科學《聲音的強弱與高低》一課的學習時，教師可引導學生通過課堂聲音模擬，如先輕后重敲打鑼和鼓，體會不同強弱的聲音，辨別聲音的細微差別，進而對聲音的發生現象產生探究心理，為學生動手能力的增強奠定基礎。

（四）認真設計“教與學”的過程，提高科學課的教學效率

科學是一門相對抽象的學科，很多科學原理無法用言語傳達，需要借助教具演示或者學生實操才能理解。由于課堂教學時間有限，又受限實驗場地、器材有限，為保證學生在科學課中順暢地完成科學實驗，教師在科學實驗前要做好準備工作，將學生動手操作能力的培養目標落到實處。同時，教師教學過程要進行合理設計，制定出切實能提升學生動手操作能力的教學流程，對可能出現的意外情況做好應對措施，確保科學實驗流暢進行。另外，教師要注意規范操作過程，加強實操指導。例如筆者在教學《熱脹冷縮》一課時，課前，教師提前準備好制作溫度計用的試管、水銀等。課堂上引導學生用多種液體制作簡易溫度計，研究液體分別在受熱和受冷時體積發生的變化。認真觀察溫度計液體受熱或受冷時液柱是怎樣變化的，不同液體液柱的變化有哪些差異，是否具備同樣的規律。從而得出結論：液體受熱體積變大，液柱上升;反之，液柱下降。這樣不但提升了學生動手操作能力，也讓學生真正理解了什么是熱脹冷縮，讓學生享受到實驗成功的樂趣，確保學生實操達到預期效果。

（五）拓展課外實驗操作，鞏固提升學生科學素養

科學素養的養成僅僅靠短暫的課堂活動，效果是非常有限的。很多科學原理是一個動態的過程，不同的條件下，結果不同，需要較長時間觀察才能理解其中的變化規律。這就需要教師積極倡導課外實驗活動，將科學探究活動向課外延展。積極開拓課堂以外的動手實操場所，引導學生在家中做實驗，到公園、田野去觀察，搜集原始數據，做好記載，引導學生一邊看一邊想，弄明白科學現象背后的“奧秘”，筆者在教學《植物的生長變化》時，引導學生將實驗操作從課堂轉移到家中，通過種植不同的植物種子，觀察光線強弱對種子萌芽產生的影響;通過一段時間的觀察，記錄，分析每種植物種子對光的需求程度。這樣既有利于培養學生的通過“動手”掌握植物的生長變化，又能提升學生的觀察能力。

三、結語

總之，在小學科學教學中，教師應積極踐行動手操作可以提升學生綜合素養的理念。教師應根據學生心理特點，認真設計“教與學”的過程，為學生動手操作給予學法指導，拓展學生課外實驗動手操作的時間和空間，引導學生到大自然中多觀察、多思考、多交流，走上探索科學奧秘的求索之路，提升學生科學素養，將來成為小小科學家。

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（責編? 侯? 芳）