淺談陶藝課程對智障學生生活適應能力的培養

【摘? ? 要】為了進一步減少智障學生與正常學生之間的隔閡，部分特殊教育機構呼吁，為盡可能多的智障學生提供除常規學習之外的適應能力的培養課程。實際上，這一舉措的支持者，已經試行了一些有前途的服務提供模式。但這類培養方式，往往價格不菲，且需要特殊教育工作者具備較高的個人能力。而開設陶藝課程便能夠有效地解決這一矛盾。本文對此進行了相關討論。

【關鍵詞】智障學生;生活適應能力;陶藝課程;培養

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0008-02

On the Cultivation of Life Adaptability of Mentally Retarded Students by Pottery Course

（Special Education Center School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province， China）KOU Xue

【Abstract】In order to further reduce the gap between students with intellectual disabilities and normal students， some special education institutions have called for providing as many students with intellectual disabilities with training courses for adaptability in addition to regular learning. In fact， the supporters of this initiative have tried some promising service delivery models. However， such training methods are often expensive and require special educators to have high personal abilities. And offering pottery courses can effectively solve this contradiction. This article discusses this.

【Keywords】Mentally handicapped students; adaptability to life; pottery courses; training

一些特殊教育工作者認為，培養智障學生的生活適應能力，對加強他們在日常生活中的安全感有重要意義，這有助于智障學生未來的職業發展，幫助他們更好地在社會上工作和生活。培養智障學生生活適應能力的方式有很多，如為他們提供陪伴機器人、陪伴服務等，這些舉措最終都能取得不錯的培養效果。然而，受限于當前特殊教育的師資力量和資金現狀，特殊教育急需一種有效且廉價的方式，以高效地培養智障學生的生活適應能力。

一、智能障礙及生活適應能力的概念

（一）智能障礙的概念界定

智能障礙通常具有三個共同的核心特征：第一，智力功能上的缺陷，例如推理、問題解決、判斷和抽象思維;第二，適應性行為（概念、社會和實踐）的缺陷，例如溝通、日常生活技能和自我保健;第三，在發育期間（即18歲之前）發生。每個主要分類在其定義和分類方法中，都立足于智商和適應行為“雙重缺陷”的兩種分類標準。這些智障學生面臨許多心理和行為問題，包括無法學習、有人格方面的問題。適應能力不足等缺陷，這些問題導致他們可能無法控制自己的行為。

（二）生活適應能力的概念

“生活適應能力”的概念由心理學家Schneider等人提出，并最終將其定義為“將人與環境聯系起來的工具”。他們相信這個工具是用來開始和維持一段理想的關系的，這是一個社會生存十分重要的方面。“生活適應能力”是基于生活設計方法，將生活適應性和生活適應力作為積極資源，并促進智障學生的社會和工作參與度，提高其職業適應能力和職業彈性，以及提高生活質量的能力。“生活適應能力”在智障學生提高生活滿意度方面，起著至關重要的作用。實際上，“生活適應能力”既可以作為幫助智障學生定義其在社會中的角色的工具，又有助于智障學生形成更好的自我形象，從而提高其自尊心。

二、智障學生生活適應能力培養現狀

（一）智障學生生活適應能力培養必要

生活適應能力弱是培智學校中智障學生普遍存在的問題之一。根據以前的研究，生活適應能力影響著智障學生生活的各個方面，尤其是他們的心理健康和幸福感。生活適應能力缺陷會導致許多消極后果，包括引發智障學生恐懼、加強環境對智障學生的刺激、引發智障學生相互攻擊、促使智障學生失去控制、引起智障學生的內疚感、導致智障學生感到孤獨等，嚴重威脅智障學生的精神健康和社會生活。多芬巴赫等人已經證明，培養智障學生的生活適應能力，對減少智障學生的憤怒及其消極表現和控制興奮有積極的作用。一個人適應他人的能力以及進行可接受的社交活動的能力，決定了他在同齡人、教師、家長和其他成年人中的受歡迎程度。一個人的社會技能水平直接關系到他的社會成長，并表現在他的社會可接受的行為中。培養他們理想的生活適應能力，有助于幫助智障學生被社會所接納，也可以幫助他們避免不必要的生存煩惱，從社會環境中獲得積極的反饋，并改善人際關系。因此，培智學校培養智障學生的生活適應能力是十分有必要的。

（二）智障學生生活適應能力存在問題

培智學校對智障學生生活適應能力的培養缺乏一套實用的輔導教學方法，受限于特殊教育工作者的個人能力和資金支持的不足，培智學校對智障學生生活適應能力的培養方式較單一。在許多針對有特殊需要的學生的項目中，培智學校沒有確立足夠的特定任務和標準，或者在實際的學習情境中未能有效或自發地啟發他們的潛在生活適應能力。具體來說，主要體現在以下幾個方面：

首先，許多已成型的生活能力適應培養項目的開展，僅針對有嚴重障礙的學生，而非廣泛的智障學生;其次，盡管在小組層面上取得了令人鼓舞的成果，但特殊教育工作者對智障學生個體從生活適應能力中獲得的益處缺乏了解，因此，他們幾乎缺乏足夠的科學依據來推斷為什么某些個體對培養活動做出了積極反應，而其他個體卻沒有;最后，雖然已有可靠的遷移效應和概括效應的報道，但沒有令人信服的證據表明，在培智學校情境中，促進智障學生的高水平策略取得了較好的進展。

三、智障學生生活適應能力培養方式

（一）陶藝課程培養生活適應能力的措施

對智障學生的教學必須考慮教學（教什么和怎么教）與障礙條件之間的相互作用。換句話說，類似的基本教學方法可以用于有輕度和中度智障學生，但對有嚴重和深度智障學生則可以用不同的方法。針對不同年齡組的教學內容存在顯著差異的情況，教師應當從教育教學的角度出發，設立陶藝課程。此課程培養生活適應能力的措施主要從教學目標、教學方法、教學過程、教學有效性等方面入手，以提高智障學生的生活技能。具體包括以下幾點：

首先，在生活適應能力教學目標上，教師需要制定短期目標和長期目標。其中，短期目標是課程能夠使學生獨立自主地制作一件陶藝作品;長期目標是課程通過陶藝制作，培養智障學生生活自理、樂于交往的態度與習慣。

其次，在生活適應能力教學方法上，教師要將智障學生的陶藝學習和普通學生的陶藝學習區分開來，根據每個學生的生理、心理特點，制定相應的、現階段可以讓學生接受的教學方法。教學方法要樸實，做到“教學有法，但無定法，貴在得法”。培智學校應追求教學方法的實效性，提高陶藝課程課堂教育的質量。

再次，在生活適應能力教學過程中，教師應通過產生行為和功能影響的經驗，來培養智障學生必要的生活適應記憶，從而獲得最佳的學習效果和明顯的行為影響。對他們而言，口頭和視覺教學程序的相對價值存在不一致的情況。從經驗的角度來看，證據表明這種不一致可能是由于任務類型和跨研究對象的特定能力的差異所致。因此，在陶藝教學過程中，具有視覺成分的指導性程序優于僅采用語言成分的過程。當陶藝教師采用視覺指導并分步驟下達任務時，智障學生的視覺能力與表現結果之間的關系最為密切。

最后，在生活適應能力的有效性上，教師對智障學生生活適應能力的培養不僅要“授之以魚”，更重要的是要“授之以漁”，培養智障學生生活自理、社會適應方面的基本技能;特殊教育通過陶藝制作的過程，促進智障學生形成自主、自信、負責任、不怕困難和挫折的積極個性品質。

四、結語

綜上所述，本研究旨在探討陶藝課程對智障學生生活適應能力的影響。研究結果表明，智障學生通過陶藝課程的學習，能夠有效減少社會焦慮、常見抑郁、憤怒、社會失調、適應不良等消極行為，以及許多其他因生活適應能力缺陷所帶來的情感和行為問題。智障學生通過陶藝課程的學習，能夠對其生活適應能力產生積極影響，為他們提供與他人建立持續積極的相互關系的機會，在智障學生與同輩、家長、教師及整個社會建立良好關系方面，這是非常重要和有用的。

注：本文為張店區教育科學規劃2020年度重點集體課題“培智學校陶藝課程開發的實踐研究”（課題批準號：2020JZ014）的階段成果。

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作者簡介：寇學（1980.10-），男，漢族，山東淄博人，本科，一級教師，研究方向：特殊教育美術教育。

（責編? 吳? 娟）