小學高段英語教學兩極分化的成因及對策

尹玲華

摘 要：正在進行的教育體制改革對小學英語教學質量提出了更高的要求。對于當前的小學英語教學，存在一種兩極分化現象，這種現象在小學英語高段教學中尤為明顯，這在一定程度上影響了小學英語教學的有效性。因此，有必要加強對小學高段英語兩極分化的原因和對策的研究與分析，以解決小學高段英語教學兩極分化的問題。

關鍵詞：小學英語;高段教學;兩極分化

在小學英語教學中，由于許多因素的影響，學生的學習被劃分了兩個極端。其中，部分學生已經掌握了英語學習方法，對英語學習興趣濃厚，并且獨立學習英語，對促進學生學習，幫助學生不斷提高起著重要的作用。另一部分學生，由于家庭、學校教育、社交語言環境等原因，影響了學生的英語學習，這些學生不愿意學習英語，因此學生逐漸遠離正確的學習英語的道路。

一、小學英語教學兩極分化的原因

（一）不同的學生對英語學習的評價不同

學習方法是影響學習質量的重要因素。只有學生具有良好的學習態度，才能增強學習熱情。其中，采用主動學習方法的學生通常能夠在課堂內外積極學習英語，并取得良好的英語學習效果。義務學習通常不會帶來更好的學習效果，甚至會迫使學生對學習失去信心。

（二）學生自身學習能力的差異

隨著學習過程的不斷改善，英語語言技能將進一步提高，這意味著學習英語的難度將繼續增加。同時，教師的教學方法發生了變化，使一些基本英語語言能力相對較弱的學生無法在短期內采用教師的教學方法，也無法有效地理解和內化英語知識。從長遠來看，學生在學習英語上，將面對許多難以解決的問題和困難。這些未解決的問題和困難會在很長一段時間內累積，導致學生產生負面情緒。對于英語基礎知識薄弱，理解能力相對不足的學生，其最初會感到無聊，然后逐漸陷入被遺棄和疲勞的狀態。個人學習機會的缺乏擴大了學業成績的差距，最終導致英語兩極分化現象。因此，學生個人學習能力的不同特征是導致兩極分化問題的重要原因。

（三）教師專業水平對英語教學的影響

當前在小學英語教學中存在很多問題。其中，教師培訓水平低是一個非常重要的問題。學校中的許多英語老師都從其他科目轉到英語教學，并在上課時簡單地將英語的基礎知識機械地傳輸給學生。由于學生過于被動，其主觀性難以實現，從而降低了學生學習英語的熱情，英語教學的氣氛僵硬而乏味，沒有激發學生的學習熱情，并且個別學生喪失了對英語的興趣。其次，教師并未緊密參與英語教學的理論和實踐，因此學生在課堂上所學的知識并未得到利用，許多學生只能寫，不會說或使用英語。此外，教師指出在教學過程中提高知識水平，認為盡管個別學生有所不同，但仍可以提高學生的英語語言技能，這大大降低了一些學生學習英語的動力，而有些學生則沒有適應英語的能力，導致兩極分化現象變得越來越嚴重。

二、打擊小學高段英語教學兩極分化的有效措施

（一）尊重個人差異并建立學習信心

每個人都是獨一無二的，因此教師在教學時應該面對整體并尊重個人差異。找到每個學生的長處，以便找到突破口并提高學生的學習效率。老師有責任對每個學生負責，并促進每個學生的發展和進步。教師必須堅信每位學生都能做到良好地學習，注意對學生的鼓勵和指導，認識和利用學生的個性，提高學生的學習質量。每個學生接受英語能力、理解和記憶能力都不相同。教師應根據每個學生的特點進行有針對性的指導，以提高學生的學習水平。

此外，教師應注意采用不同的教學方法，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并鼓勵學生參與英語的教與學，還應注意教學方法，使學生有規律可循。此外，要注意根據遺忘曲線及時進行復習，以提高學生的學習質量，增強學生的學習自信心，并幫助學生輕松學習。最后，需要注意評估學生的整體表現，以便學生能夠充分、科學地了解自己，發現自己的長處和短處，并更好地進行自我完善和自我發展。

（二）分層培訓

“分層教學”是指在科學先進的教學思想的指導下，對學生開展有針對性的教學活動，同時考慮到學生的學習情況，并根據不同學生的學習特點，提出不同的學習目標和學習任務，以促進學生的全面發展。由于在此過程中可能會出現學生的發音和語法錯誤，因此教師不應過多地批評學生，而應鼓勵和表揚學生。

例如，在組成自助學習小組時，教師可以專注于每個學生，實際上可以互相幫助學習英語，并盡可能地發展學生的獨立學習、參與學習和協作學習，確定小組中的每個成員發言，表現良好的團體和成員應適當地被鼓勵。這不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以為小組成員提供積極參與的機會，以便學習好的學生可以幫助學習困難的學生。經過小組討論和演講后，有學習困難的學生也可以自由表達一些英語句子，并獲得全班同學的掌聲和老師的稱贊。

（三）創新設計，提高教學質量

為了有效減少英語教學的兩極分化，教師需要采用更有效的教學方法，從單純的教學活動過渡到心理活動，以調動學生的參與熱情。

例如，在講述學生日常旅行習慣的內容中，將學生分成兩組：一組學生握著手圍成一個圓圈，另一組學生圍成一個半圈，一半在外面。然后，第一組學生提出了一個問題：“您如何上學？”圈子外的任何學生都要負責兩個或兩個以上的句子，以拯救圈子中的人。這樣，可以有效地提高學生的智力，并通過參加活動來提高學生的學習能力。或通過討論主題，使用名人和漫畫作為學生討論的主題，關注學生感興趣的主題并調動學生的討論熱情來進行教學活動。

總而言之，為了提高小學高段英語課程的教學質量，有必要解決高段英語學生的兩極分化現象。這就要求英語教師在小學使用多種教學方法，激發學生的學習熱情，并有效地創新教學方法，從而可以提高小學英語教學的質量和對多層次學生的教學。

參考文獻：

[1]夏志萍.小學英語教學兩極分化的有效改善策略探究[J].年輕人，2020，（4）：130.

[2]羅秀紅.小學高段英語教學兩極分化的成因及對策[J].學周刊，2019，（26）：61-62.

（河南省信陽市息縣青少年活動中心）