核心素養發展下提升鄉村小學數學教師單元統整能力實踐的思考

張啟烈

【摘要】核心素養在新時代育人目標、理念突出，新課程改革、課標對一詞更重要，而培養學生核心素養有效提高他們今后一輩子在學習、工作、生活、生存重要意義，不僅在教育資源方面有所節約，還能夠讓進行課堂的效率有所提高，尤其是在單元整體教學的教學模式當中，更加需要學生們的核心素養能力的加持。2020年李莉莉老師以良慶區良慶鎮學區、那黃小學和西鄉塘區壇洛小學、那龍小學等農村一線教師作為研究實踐，旨在通過農村小學數學教師對單元統整培養、研究、實踐、探索提升教師專業技術能力、統整規劃運用能力、分析創新能力……尋求農村數學教師教育教學存在問題，開展單元統整能力、策略、措施。

【關鍵詞】核心素養 鄉村小學 數學教師 單元統整 實踐與思考

引言：在小學數學的學習與培養當中，更加看重的是學生們的數學基礎能力的培養和提升，特別學生數學核心素養培養，對他們的影響卻是巨大的，在他們一輩子的學習、工作、生活、生存非常有用。我國農村地處遼源廣闊，因地理位置、環境、意識、理念等因素制約，老師在小學數學的單元整體教學模式當中，存在著一定程度的問題，通過實踐發現，教師技能、專業水平、能力、意識等存在欠缺，特別單元統整綜合能力……為解決數學單元統整存在的問題，還能夠更好的激起學生們學習數學的興趣和積極性，我們通過兩個城區多個校區一線農村教師為樣本，堅持重調查分析、實踐、行動、思考，尋找成因對策，提出施策良方。

一、農村小學數學單元整體教學當中存在的問題

（一）、學生地理環境偏遠和見識認知不足

在傳統的數學教育模式當中，數學教師們總是習慣性的通過攀比的形式進行制定學習目標，籠統的制定教學目標，使得學生們學習數學的壓力過大，往往會出現上節課的知識還未完全消化，這節課有要學習一大堆的知識點，導致學生們在學習數學的過程當中只有輸入沒有輸出，甚至是來不及輸出，或者是輸入都還尚未完全。尤其是處于農村小學階段的學生們，年齡本來就小，對于數學學科的學習本就比較困難，又是處于農村，農村的教學水平總體來說總是會比城里的教學水平低一些，從小接觸到的社會和身邊的人事物以及教育資源都不同，都是教師們往往忽略該問題，總是想要追趕城里小學的進度，從而對農村小學的學生們造成了社會、學校家庭的巨大壓力，又由于年齡尚小，對于壓力的釋放沒有都得到合理的釋放，因而造成了學習上很大的包袱感，從而造成學生們對于數學學科的學習從心底里開始產生抗拒，逐漸對數學學科的學習失去了興趣和積極性，更別說在課堂上專注的學習了。

（二）、師生溝通交流能力

農村小學的數學教師們在課堂教學當中往往存在一個致命的問題，那就是，在課堂上只顧著將知識點盡可能的傳授給學生們，卻忽略了學生們的學習接受度和學習的情況。沒有及時的與學生們進行溝通交流，從而影響了課堂教學的質量。也許是由于農村數學教師的單元整體教學的能力尚有欠缺，不能很好的在課堂上為學生們解答問題，但是也不能忽略了課堂上師生之間的溝通與交流，課堂上良好的師生之間的溝通與交流，一方面，教師們能夠很好的了解掌握學生們的學習進度和學習情況以及當堂課學生們的接受程度，有什么問題，哪里不太懂，了解和掌握了之后，教師們就可以根據學生們的反映進行調整和解答;另一方面，學生們通過與教師的溝通與交流能夠很好在課堂上放松下來去學習，在課堂上學習數學的壓力就不會那么大。

二、農村小學數學教師進行單元整體教學的具體實施策略

（一）、實施單元分析教學，提升學生數學能力

數學教師們在進行單元整體教學時，首先在備課的時候應當將單元進行仔細地劃分，從而在劃分的過程中設定好學習的目標和教學的目標，正確的規劃好教學目標與學生學習之間的關系，將教學目標與學生學習連接起來，有效的將知識點傳授給學生們，學生們也能夠以正確的學習態度教學學習，而不是隨心所欲，任意妄為，這樣的學習時起不到想要的效果的。因而，在教學單元整體教學的過程中，數學教師們對教材的分析能力是非常重要的，對教學目標的確立是非常必要的，在核心素養的加持之下能夠更好的為學習數學學科打下基礎，運用知識遷移的能力更好的適應單元整體教學模式，更好的提升學習思維能力，通過單元整體學習，能夠在腦海里形成一個以單元為主的整體框架，在從框架當中去引申出細節，再將細節進行歸納總結，從結構上來說就是總-分-總結構，從而學會舉一反三。

（二）、開展單元設計，激發學生學習興趣

小學生都有比較強的好奇心，因此數學教師們就可以抓住這一點，在進行單元整體教學時，應當充分發揮自己的創新創造能力，根據學生們的特點對單元展開設計，將數學單元設計的更具有趣味性，從而吸引學生們在課堂學習時更加專注的學習，對數學的學習更加感興趣。也就是說，教師們在教學時利用學生們好奇心強的這一點來激發學生們學習數學的好奇心，積極調動學生們課堂上學習的積極性。有效的避免學生們被動的進行學習，被動的接受知識，從而更好的積極主動的進行學習。在單元設計的時候，教師們可以設計一些能夠調動課堂氛圍的環節，來調節課堂氛圍，在師生之間的友好互動的過程中，教師們在學生們的心中亦師亦友，在很大程度上能夠降低學生們的緊張感和學習困難感，還能夠大膽的提出自己的問題從而的到回應和解決。這樣的教學方式能夠更好的提升課堂的教學質量。

（三）、實施整體單元教學，提升綜合學習能力

經過一年多一線探索，行動實踐，兩個城區多個校區農村教師多少同讀《深度學習-走向核心素養》、《小學數學單元教學設計指南》、《四度六步教學的探索與實踐》……線上線下理論研讀，同課異構《小數的初步認識》，異課同構《找規律》、《圓柱表面積》等，一系列教學實踐當中，初步摸索出我們自己“三階六步”單元統整模式，單元整體教學是最能夠提升學生成績和知識接受程度的一種方式，以整體的方式來統觀學生們存在的問題以及解決方法，從而更好的提升學生們的綜合學習能力。但是在整體單元教學模式之下，學生們堅實的基礎非常重要，只有堅實的基礎才能夠很好的使用知識遷移能力，使得在單元整體教學的學習當中事半功倍，更好的提升綜合學習能力。因此，教師們應當做到有效的引導學生們在日常的學習當中打好基礎，以堅實的數學基礎來更好的適應單元整體教學模式，更加全面的吸收教師傳授的知識，更好的在此過程中提升綜合信息能力。

參考文獻：

[1]益西取初.農村寄宿制小學高段學生數學核心素養的培養與實踐研究策略.《山海經：教育前沿》，2020.

[2]崔淑君.關于數學核心素養下農村小學高年級運算能力培養的思考.《讀與寫》，2017.