雙減背景下優化初中英語作業設計策略與實施

丁蔓

【關鍵詞】初中英語、“雙減”政策、作業設計

素質教育明確要求教師應積極減輕學生學習負擔，組織課堂教學時，增加學生自主探究時間，促使學生全面發展。“雙減”政策明確指出要降低學生作業總量，嚴格控制學生作業時間，保障學生健康成長。多項教育條例與政策均指出作業設計的重要性，并給出指導意見與要求。初中英語教師應充分認識到作業設計的作用，進而依據實際學情，不斷優化作業設計。切實減輕學生負擔的同時，不斷提升學生學習成效。

一、 優化初中英語作業設計策略

初中英語教師在組織教學時，作業設計是必不可少的內容。但受傳統教育與中考的影響，忽視了學生英語綜合能力的發展，經過實踐證明，題海戰術作業不僅限制了學生發散思維，也無法有效提升學生英語綜合能力，極易導致啞巴英語的現象，從而降低了英語教學的質量與效率。

（一）作業形式過于單一

在當前初中英語教學中，教師完成課堂教學后，布置以抄寫背誦單詞、短語、課文為主的書面作業，配以教研室統一發放的練習冊與習題等，此類作業設計形式單一，內容更是枯燥乏味，讓學生被動地接受，限制了學生英語思維的發散，長期以來，學生對完成英語作業的態度日漸消極，打壓了學生學習積極性，對培養學生創造性思維產生了負面影響，學生無法正確理解英語知識，從而無法有效掌握英語知識。且此類作業設計一般重復性較強，但內容死板，乃至出現作業抄襲的不良現象。加重學生英語學習負擔的同時，與“雙減”政策背道而馳。

（二）作業內容過于統一

當前初中英語作業雖然有相對成熟的配套單詞表與練習冊，但是作業內容單一缺乏層次。此類作業內容依據課本教學中的知識點而創立，但是忽視了學生的個體差異化，造成了學習基礎優秀的學生“吃不夠”、學習基礎較差的學生“吃不著”。此類作業違背了“因材施教”的教育原則，無法有效鍛煉學生英語知識運用能力，阻礙學生提升英語素養。

（三）作業總量不合理

長期以來，初中英語作業設計普遍采用題海戰術，通過大量的書面作業強化學生對單詞、短句、語法知識的認知，給學生造成了極大的學習負擔。雖然能提升學生學習成績，但是無法有效鍛煉學生語感、語法、語用能力，導致出現啞巴英語的現狀，失去了作業設計的原初作用，給學生心理健康造成了負面影響，從而導致學生產生厭煩等負面情緒，非常不利于學生英語核心素養的發展。

二、優化初中英語作業實施措施

（一）靈活控制作業總量

當前初中英語學習內容逐漸增多，學生學習英語時的學習習慣、學習成效

等方面的差異愈加明顯。基于此。教師在進行作業設計時，教師可以為學優生提升作業質量的同時，相應的提升作業量從而滿足學生實際學習需求。為后進生減少作業總量的同時，依據教材內容提升英語基礎作業量。

例如在完成七年級人教版《My name’s Gina.》后，筆者會為學生布置分層作業;讓學生跟隨錄音閱讀課文，并錄下來自己覺得讀的最好的一遍。如果可以自由背誦，就抄寫一遍，無法背誦的就抄寫一行，并在單詞中找一找同一類型的單詞。通過這樣的作業設計，有效激發學生完成作業的興趣，促使學生自主閱讀課文，加深學生對課堂所學的記憶與理解。大部分學生為了少做作業，會選擇在學校中背誦課文，從而促使學生在愉快的氛圍下主動完成作業。也讓學優生通過尋找同類型的單詞，拓展其學習途徑，強化其自主學習能力。

（二）積極創新作業形式

學生通過完成作業可以鞏固課堂所學知識，但是無法獲得更深層次的發展。英語作為一門語言類學科，本身具有較強的實用性特點。學生通過英語實踐才能獲得聽說讀寫能力的綜合提升。基于此。記者在設計作業時會以教材知識為基礎，創新作業形式，讓學生通過實踐英語作業，強化其英語綜合運用能力，感受英語的魅力與使用價值

（三）積極拓展作業內容

教師應重視學生學習英語的個體差異化，依據學生學習成效、學習基礎以及個性化需求合理掌控作業難度。設置基礎目標，發展目標、創造性目標三個層次，后進生達到基礎目標的同時，鼓勵其挑戰發展目標。中等生完成發展目標，鼓勵其挑戰創造性目標。學優生則完成全部目標，并以此為基礎向教師反饋自身對于創造性目標的建議。還可以將英語作業設計為三個層次，第一層為作業鞏固練習，強化學生語言表達能力，第二層為拓展閱讀練習，促使學生強化英語積累。第三層為英語表練習，促使學生結合課堂所學以及生活化場景，靈活運用英語知識表達。從而滿足不同層次學生的個性化發展。

（四）優化英語作業評價體系

“雙減”背景下，初中英語教師應重視學生學習過程性評價，適當減輕結果性評價的占比。例如針對學優生的作業評價，要引導其推敲作業細節，從而促使學生更注重學習細節。針對后進生，可以依據學生完成作業的態度質量錯題數量，結合學生進步表現，對其進行積極鼓勵評價。

素質教育明確指出，促進學生全面發展是現代化教育的終極目標而英語新課標也指出，應依據實際學情，結合學生學習表現，學習成效。堅持表揚為主的積極評價。依據初中生心智發育規律，來自家長、教師的認可可以有效強化學生學習英語的自信，從而促使其更努力、更高效地開展學習活動。正面評價可以讓學生更長效的保持學習英語的興趣，也有利于構建和諧的師生關系。

結語：“雙減”政策為初中英語作業設計的優化指明了方向，對初中英語教師提出了更高的要求，因此，英語教師應堅持以生為本的教育理念，依據政策要求，積極提升自身綜合素質，結合教學內容與實際學情，不斷探索優化英語作業設計的策略，對英語作業各個環節進行優化與創新，進而不斷強化初中生學習英語的自信，為其更深層次的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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