尊重個體差異，有針對性的轉化學困生

李炯燕

【關鍵詞】尊重;個體差異;學困生

引言：目前，隨著社會經(jīng)濟教育的發(fā)展，關于學生對初中英語的學習，出現(xiàn)的學生個體差異性格外突出。“學習困難學生”（以下簡稱為“學困生”）是目前學校教育學習中一個非常特殊的群體，這個群體引起了教育學、心理學和教育心理學領域的關注與研究，早在1963年，“學習無能”這個概念就由當時著名的美國教育學家柯克所提出。當今社會，教師的職責不僅僅是做好自己的本職工作，也要尊重學生的個體差異性，因材施教，幫助教學中學習困難的同學。

一、形成學習困難學生的原因

目前，當今社會不斷發(fā)展，農(nóng)村和城市的差距也逐漸在縮小，在這種情況下，學生的教育問題也越來越被社會所關注，雖然時代在進步，但是農(nóng)村的教育水平也停滯不前，尤其是在比較落后的農(nóng)村，他們的思想不開放，還是多年前的教育方式，家長對孩子的教育過于粗魯，沒有采用溫和的教育方法和孩子溝通，甚者對孩子非打即罵，雖然說是為了孩子好，為了孩子的發(fā)展著想，但是這些方式只會讓孩子越來越消極，越來越不自信，孩子沒有得到一種正能量的反饋，大大的增加了學困生的概率。出了粗魯?shù)募议L，也有冷漠的，溺愛的家長，這些家長不關心或者異常關心孩子的一切，這些情況都會導致教師在教學過程中遇到出現(xiàn)問題的學生，就是所謂的“學困生”。

在現(xiàn)在“應試教育”的規(guī)則下，教師教學內(nèi)容有時也會變得枯燥無味，學生感受不到學習的樂趣，理解不了教學內(nèi)容，就會變得貪玩，記憶力變差等現(xiàn)狀，在這種現(xiàn)狀下，教師想要轉化學困生也是非常困難的。在初中階段，對于孩子的心理也是非常敏感，如果因為在家庭中沒有得到一個好的理解，在學校中也沒有感受到溫暖和快樂的話，對于一些本身就是內(nèi)向，性格軟的孩子來講，他們最終就會變得悶悶不樂，無所事事;孩子們的性格都不一樣，有的內(nèi)向，那有的孩子就是屬于外向，比較活潑好動，這一類孩子內(nèi)心比較浮躁，課堂四十五分鐘的時間，他們是坐不住的，如果教師經(jīng)常性的批評他們的話，他們就會變得行為更加粗暴，與周圍不和諧，更有甚者會變得對環(huán)境產(chǎn)生敵對心理，讓我做什么我就不做，這樣的話，更別說好好學習了，這些孩子都會慢慢變成教師和家長中的“學困生”。

二、通過教學實踐，合理轉化學困生

在學校教育中，每一門的任課老師對于孩子來講是起主要作用的，為了防止學困生的出現(xiàn)，對已經(jīng)出現(xiàn)的學困生進行轉化，是目前每一位教師的職責。尤其是在較高年級中，學生的個體差異格外明顯，有的學生對知識的理解快，反之，就有的學生對知識理解的慢，這種情況下，教師需要在課堂上提前設置好關于不同程度的學生來進行學習，畢竟俗話說的好，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就像在學習英語的教學課程中，教師可以運用不同的層次（比如A、B、C、D等）來區(qū)分學生對英語學習的興趣，從而在教學中達到尊重個體差異化，因材施教的準則，并且在教學過程中，教師不僅僅要幫助學生接收知識，也要讓他們發(fā)揮自己的特長，和周圍的同學一起互相幫忙，以此來減少學困生的出現(xiàn)。

例如，在人教版七年級英語上冊的《Unit 2》中，教師可以采用圖片導入式提問，讀出英語課本圖片中的物品名字，如“What is this in English ？”， 這個問題不管哪個水平的同學都可以回答上來，之后再繼續(xù)追問其他的問題，還可以通過小組合作的方式，讓同學們之間進行一問一答，詢問對方每個物品用英文應該怎么讀，通過學生之間的交流溝通過程，讓學生提高對英文文化的學習興趣，以此加強學生對英語的表達力與創(chuàng)造力。這樣的教學方式不僅可以提升課堂的趣味性，還可以有效地激發(fā)學生對這節(jié)課堂的興趣。

三、尊重個體差異，有效轉化學困生

在目前教育的新課程理念中，“為了每一個學生的發(fā)展”是其中的核心。隨著教學知識的增加，學生的個體差異性也在不斷地顯現(xiàn)出來，這種現(xiàn)狀不僅僅體現(xiàn)在教師的教學課堂中，也在教室布置的家庭作業(yè)中得到體現(xiàn)，學習能力強的學生可以把老師布置的作業(yè)完成之后，繼續(xù)了解其他的課外知識，學困生甚至連老師布置的作業(yè)也完成不了，這就要求老師在課堂對不同層次的學生進行表揚和鼓勵，從而實現(xiàn)各個層次的學生都能得到良好的學習習慣，在教學的學習過程中，提高學生的自尊心與學習興趣，讓每一個學生都可以通過教師的教學方式來愛上學習。

例如，在人教版的八年級英語上冊的《Unit 1》中，教師完全可以讓學生自由發(fā)揮，來介紹自己喜歡去玩的地方，或者去過的旅游地點，比如可以提問學生：“Where did you go on vacation？”在學生回答之后，教師可以對學生進行及時的表揚，如;You're great.等激勵的話。幫助學生在英語課堂上有成功的收獲，讓學生在學習中更有自信心，在這堂課中，當學生講出關于自己的度假介紹時，教師就及時進行表揚;You read the picture book so carefully.通過這種對學生激勵體系，能夠有效地提高學生課堂的表達能力，讓學生更加感受到英語的魅力。

總結：

綜上所述，每一個孩子都是不一樣的，教師應該尊重孩子們的個體差異性，遵循以人為本的原則，用發(fā)展的眼光看學生，能夠意識到學生都是一個獨立的個體，對學生做到理解與尊重，避免對學生打擊和批評，做到因材施教，有效地提高的孩子們的學習能力，全心全力的提高轉化學困生的效率，培養(yǎng)學困生對學習的興趣，讓他們在學習中更加努力學習，促使班級中的學困生往積極地，健康的方向轉化，致力于讓每一個孩子都愛上學習。

參考文獻：

[1] 莊文國. 淺談學困生的轉化[J]. ?2022（2）.

[2] 趙蔚然. 合作學習法對提高高中學困生英語學習興趣的研究[J]. 讀與寫，2021，18（21）：120.

[3] 李秀霞. 合作學習中英語學困生的轉化策略[J]. 甘肅教育， 2020（16）：1.