小學語文教師課堂提問有效性的探究

王洋洋

【關鍵詞】課堂提問;小學語文;應用策略

引言：

小學語文教學工作的開展，教師要全面掌握當前教學實際情況，認識到課堂提問的重要性，并在語文課堂中靈活運用提問優(yōu)化教學活動，對課堂提問進行創(chuàng)新，激活學生的思維，使學生在興趣的引導下積極參與學習活動，并發(fā)揮提問的作用，收到學生的學習反饋[1]。課堂提問作為小學語文的重要組成內容，是加強師生互動交流，拉近師生關系的重要方式，通過提問教師能夠掌握學生的學習情況，從而有效優(yōu)化后面的教學活動。

一、加強對課堂提問觀念的理解

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，信息技術水平不斷提高，小學語文教師學習課堂觀念的渠道得到大力的發(fā)掘，大眾傳媒的影響力更是日益精進。無論是紙質媒體或者是互聯(lián)網(wǎng)，都可以查閱到相當多的有關資料。學習專家型教師在課前、課中、課后關于課堂提問的理論和實踐，不斷觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，參加專門的訓練，逐漸加深對課堂提問這一概念的理解，在教學初期可以模仿專家型教師的提問風格，在模仿的基礎上找到屬于自己、適合自己的提問風格[2]。

比如，在講《草原》這一課的時候，教師可以向學生提問：草原上是一幅什么樣的美景？以此問題來激發(fā)學生的想象力。加強自身的專業(yè)素質和教學水平也相當重要。在提高理論知識方面，教師完全可以通過訂閱教育有關的報刊、時常查閱有關課堂提問的圖書，或者通過與專業(yè)教授面對面溝通探討等方法來改善;在提高專業(yè)基礎知識方面，可以做相應的語文知識題來發(fā)現(xiàn)對應的知識點，最簡單直接的方法就是購買小學語文練習冊。通過階段總結思考將發(fā)現(xiàn)的問題引入到課堂中去，使自身的語文專業(yè)知識不斷得到完善，綜合素質和提問技能得到逐漸提高。

二、聯(lián)系生活豐富提問類型

教師要選擇學生熟悉、感興趣的素材進行提問，讓學生對課堂提問產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢與作用。教師要注重設定一些發(fā)散型的教學問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現(xiàn)問題解決方法的多樣化，鼓勵學生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設定一些探究性的課堂提問內容，讓學生的思維始終停留于語文課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學生的語文思維，實現(xiàn)語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學生一定回答問題的時間，因為學生的理解能力與認知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進地解答問題，調整自己的思路，這樣學生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習慣，端正他們的語文學習態(tài)度，提高語文課堂教學活動的效果性[3]。

三、尊重差異，有效設計多樣問題

在教學中，教師要尊重學生的差異化發(fā)展，要滿足全體學生的個性和特點。在課堂提問中也不例外，教師要尊重學生的差異化發(fā)展，設計多樣化的問題，保證課堂提問的效果。了解每個學生個體的具體情況，根據(jù)學生的學習能力和認知水平制訂多樣化的問題，讓所有學生都能進行有效的思考。例如，教學《宿建德江》時，教師可提問學習能力較差的學生一些詞語注釋;對學習能力較好的學生提問一些深層次的問題，如：詩中哪個詞傳達了詩人的情緒？在課堂中設計不同程度的問題，滿足所有學生的發(fā)展需求。

四、結合提問點強化小學生的閱讀參與

教師要圍繞小學生的身心發(fā)展特征、學習進度，分層次地設定課堂問題，這樣能夠滿足不同小學生的發(fā)展需要、學習需要、閱讀需要。語文課堂問題服務于語文教育目標，教師要把教材作為出發(fā)點，認真解讀文本內容和教參內容，對學生學習過程中的薄弱點與不足之處，設定分層次化的問題，讓每一個學生都能夠跟上語文教學進度。教師要全面分析學生的學習現(xiàn)狀，把學生劃分為不同的層次，以此來設定課堂教學方案、提問方式、提問內容，給予學生更多的關心與認可，提高學生參與語文教學活動的自信心。

比如，在《可貴的沉默》一課的閱讀學習活動中，教師可以先設定一個簡單的問題：在“教師里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話……”這句話中一直重復出現(xiàn)“沒有人”與“沉默”，作者為何這樣描寫？利用簡單提問讓學生和作者之間深度心靈交流，引導學生走進文本深入感知“沉默”的可貴之處。

五、制造矛盾沖突，體會文本深層內涵

小學語文教學中，語言文字作為一種表象，通過這種表象能夠傳達出作者的思想情感，而這種真實的思想情感需要在文本的矛盾沖突中展現(xiàn)。為此，在小學語文課堂提問中，為了提高提問的針對性，教師要掌握文本的矛盾沖突，抓住文中內容中的對立面設計疑問，引導學生對文本內容進行深入的思考，體會文章的深層次內涵。

以《北京的春節(jié)》這篇內容為例，文中描寫元宵節(jié)的部分，提到干果店在燈節(jié)會別出心裁地制作各樣的冰燈，用麥苗制作一兩條碧綠的長龍，用來招攬顧客。但是按照二十四節(jié)氣來看，元宵節(jié)氣溫寒冷，麥苗通常是灰綠色的，并不是碧綠色，春暖花開后小麥才會呈現(xiàn)碧綠顏色。這一矛盾沖突，可以設計提問“作者這樣設計是刻意為之，還是違背常理？”在這一問題的引導下，學生們對課文進行細致品讀，很多學生認為這雖然是一種招攬生意的方法，但作者更想通過這部分體現(xiàn)出天氣雖然寒冷，但人們的迎春熱情非常高漲。這樣的教學活動開展，在矛盾沖突處提問，有效鍛煉了學生的思維能力和語言組織能力，引導學生深入探究文本內容。

結束語

總之，在小學語文課堂教學中，有效的課堂提問能夠加快學生對知識的理解，鍛煉學生的思維能力，促進課堂教學活動有效開展。作為語文教師，在實踐教學中要注重創(chuàng)新課堂提問方式，精心設計問題，使學生對回答問題產(chǎn)生興趣，引發(fā)學生深入思考，有效提高小學語文教學效率。

參考文獻：

[1]王數(shù)云.小學語文課堂提問有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（15）：149.

[2]. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[C]//.教育理論研究（第十一輯）.，2019：96.

[3]王亞輝.小學語文課堂提問有效性分析[J].中華辭賦，2019（07）：73.