小學語文趣味化識字教學模式的有效應用

蔣夢卿

【關鍵詞】小學語文;趣味化教學;有效應用

小學階段的學生受到年齡的影響，對于知識的遺忘速度也較快，因此為減輕學生進行識字的壓力，教師可以采用趣味化的教學方式來激發學生識字的興趣，能夠有效的引導學生積極主動的進行漢字的學習，從而實現學生識字效果與質量的有效提升。采用趣味化的識字教學模式，能夠讓學生感受到識字的樂趣，并能積極主動地進行知識的學習，能夠形成一個識字學習的良好良性循環，提升學生的識字量，幫助學生能夠高效的完成學習任務。

一、借助圖畫進行教學，引導學生在趣味中快速記憶

在進行識字教學的過程中，教師單純的讓學生進行漢字的書寫記憶，學生會感到枯燥乏味而產生倦怠的心理，因此教師可以借助圖畫來幫助學生通過直觀的教學體驗來完成知識的學習和掌握能夠符合當前小學階段的認知水平和思維能力，能夠通過簡筆畫多媒體來進行圖畫的整合，能夠給予學生視覺體驗，學生能夠感受到識字學習的樂趣，并能快速的記住生字，還能高效地完成字義的理解。例如：教師在學生開展"日月水火"一課的教學活動過程中，先給學生呈現了一些漢字的圖形意義，并讓他們進行認讀，然后由教師給他們解釋了一些漢字的結構意義，再給他們通過觀看由教師所設計的簡筆畫，來讓他們進行模仿練習，他們在進行記憶的過程中，就可以借助圖形或簡筆畫能迅速的記住，在大腦中產生印象，并且讓他們按照這些漢字的字形意義來完成組詞，這樣就可以有助于對他們進行擴展和延伸。當課堂教學內容完成以后，教師為了檢查他們的識字效果就可以對他們進行聽寫，，及時了解學生的漢字掌握情況，同時對于完全正確的學生進行交流，讓這些學生說出自己用什么方法進行快速記憶的，從而讓班級中的其他學生進行學習。學生能夠借助插圖來了解漢字的意思，能夠深入理解漢字的結構，提升了學生的學習動力，實現了課堂教學質量的有效提升。

二、借助游戲進行識字，激發學生對識字學習的興趣

小學生活天生活潑好動，教師可以通過游戲來激發學生的學習興趣，再進行漢字教學的過程中，也可以借助游戲來讓學生對于識字的學習有良好的興趣，能夠根據班級中不同學生的理解和認知情況來創設不同的識字游戲活動，也可以引入猜字謎、表演識字等多人合作的游戲。教師利用游戲活動可以讓學生的身心得到有效的放松，在輕松愉快的學習氣氛中進行識字的練習，在識字完成之后教師可以通過給學生設計獎勵活動，來使學生有良好的學習動力，只有這樣學生能夠實現寓教于樂的識字效果，學生還可以了解識字的基本規律，進而建立系統性的識字結構，從而有效地完成課堂復習任務。比如：在學校開展關于"小書包"一課生字的課堂教學時，教師就可以把課堂的識字內容改寫為童謠來讓學生進行誦讀，或讓學校通過開展童謠記憶比賽來檢測學生的記憶效率。針對于漢字"書、包"的教學，教師們還可設計謎語游戲活動，來幫助學生的記憶能力。如：我的一位好友，它有一張大嘴，兩只長手，它很愛吃書。或者謎面"它是我的好朋友，每個同學全都有，筆墨書本幫我拿，可我還得背它走"。通過這種有趣的識字游戲學生們體會到了識字的快樂，并能在課堂中全身心地投入到學習的狀態，從而提高了他們的識字效率。

三、借助小組識字競賽，活躍學生識字課堂教學氛圍

小學階段的學生具有較強的好勝心，教師可以結合學生的這一特性來創設小組識字競賽，通過比賽的方式來激發學生的識字興趣，并且能夠快速的理解和掌握漢字的內容，學生為了小組的榮譽能夠積極的進行漢字的學習，并且小組成員之間做到相互監督，能在短時間內掌握大量的生字，從而提升學生的識字效率。例如：教師在進行“影子”一課的教學時，會讓那個學生學習方位介詞的漢字，教師對學生講解這些方位介詞的漢字之后，讓學生進行快速記憶，并讓學生對于漢字的意思進行深入的理解。教師可以借助趣味競賽的方式來了解學生漢字的掌握情況。教師將班級中的學生進行分組讓學生三人一組來進行競賽。組中的學生一名學生來進行指揮，另外兩名學生來進行方向的指引，教師讓其中一個學生說出一個表示方向的漢字，讓其中一個學生來進行方向的指認，另一名學生你用手指來比劃，說出漢字的書寫方式。教師為班級中的學生設定為一分鐘的時間，對于漢字進行快速記憶方法的交流，能夠提升學生的學習能力，實現課堂教學效率的有效提升。掌握的又準確，漢字方向指認最快、最正確的學生給予獎勵。通過這種趣味比賽的方式能夠激發小組中的學生的學習熱情，并且能夠進行學習方法的交流，提升了課堂教學的效率。

綜上所述，在進行小學語文教學的過程中，教師可以通過區域衛星的教學模式來激發學生對于識字學習的興趣，并且能夠借助圖畫教學、引入游戲小組合作的教學模式來豐富教學的形式能夠引導學生積極的進行識字記字，能夠理解漢字的形，音譯加深學生對于漢字學習的印象，從而能夠以良好的心態去進行學習，進而實現理想的教學效果。

參考文獻：

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