思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用分析

章志芳

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)教育;英語教學(xué);工具

引言：

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的工具，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個場景之中，它能很簡單地呈現(xiàn)出不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其之間的邏輯關(guān)系。嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過程中，一方面是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，另一方面是為了鍛煉學(xué)生對于不同事物之間邏輯關(guān)系的思考分析和總結(jié)概括的能力[1]。

一、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

單詞通常是零散地分布在教材的各個單元，學(xué)生很難對單詞進(jìn)行整體記憶。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖，將與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解單詞的意思，提高記憶的效率，構(gòu)建單詞記憶體系[2]。

例如，在教學(xué)bag、pen、book、pencil等學(xué)習(xí)用品類單詞時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者會將每個單詞的含義逐個向?qū)W生講解。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，筆者轉(zhuǎn)而運(yùn)用圖示，發(fā)散式地把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的學(xué)習(xí)文具串聯(lián)起來，并讓學(xué)生將單詞與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物相聯(lián)系，從而提高記憶單詞的效率，同時讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的具體聯(lián)系。再如，apple、pear等都是水果類的單詞，在英語教學(xué)中，筆者根據(jù)新知識引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過的水果類單詞，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時，不僅會想起以往的水果類單詞，還能想起與之關(guān)聯(lián)的形狀、顏色等單詞。由此可見，在單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效地指引學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，這樣的教學(xué)方法不僅能夠開發(fā)學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生有效地記憶單詞，從而使學(xué)生的英語成績不斷得到提升[3]。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的核心部分，教師可借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生剖析閱讀材料中的重點(diǎn)，并以此為設(shè)計思維導(dǎo)圖的根本出發(fā)點(diǎn)[4]。

如在開展“Where is my car？”一課的教學(xué)時，教師可借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章大意。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解on、in、under等詞匯的含義，但小學(xué)生的注意力都是極為短暫的，對于知識的接收也呈現(xiàn)出一種簡單化的狀態(tài)。對他們而言，直觀、具體的知識更容易理解記憶，但一旦學(xué)科知識變得復(fù)雜了起來，學(xué)生就會迷失在其中找不到正確的方向，極易將不同的知識混為一談。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明晰三個詞匯含義上的差距，如借助多媒體向?qū)W生展示書在玻璃柜上面、書在玻璃柜里面及書在玻璃柜外面的照片，讓學(xué)生觀察圖片并說出書的位置，然后順勢指出應(yīng)用in、on、under哪個詞匯來表述這種位置關(guān)系，再借助思維導(dǎo)圖將其羅列出來。之后提供一篇與知識點(diǎn)相契合的文章供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生形成良好的思維意識。

三、在寫作課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

長期以來，困擾小學(xué)英語教師的一個常見問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重難點(diǎn)，也是存在的一個薄弱之處。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、思維、表達(dá)、組織等能力存在明顯的差異性，對此，在日常寫作教學(xué)中往往會遭遇到一定的阻力與干擾。所以，在寫作課堂中，教師可通過思維導(dǎo)圖方式鼓勵學(xué)生對文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行梳理、分析，然后通過一些分支布局圖、關(guān)鍵詞梳理等方式進(jìn)行逐層寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，把寫作從“必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)變成“遇見一件有趣的事情并積極實(shí)踐與體驗(yàn)”，由此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使其內(nèi)動力大大提升。

四、在語法課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

當(dāng)然，語法的學(xué)習(xí)并非獨(dú)立，它需要與詞匯、短語等學(xué)習(xí)全面聯(lián)系在一起，教師需要根據(jù)這一教學(xué)特征，通過思維導(dǎo)圖的方式將不同的語法知識組合在一起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使其語法應(yīng)用能力大大提升。也就是說，我們可以將語法看作是一棵大樹，其中，名詞單復(fù)數(shù)一般被認(rèn)定是分支。教師可將名詞單復(fù)數(shù)中的不同知識點(diǎn)存在的內(nèi)在關(guān)系，通過不同層次的梳理與表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶與鞏固。例如，在小學(xué)高年級學(xué)生接觸過去式、將來時、進(jìn)行時等期間，教師需要鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式繪制出不同時態(tài)的表達(dá)特征，幫助學(xué)生更全面地了解不同動詞的表達(dá)特征與應(yīng)用范圍。如eat的時態(tài)：Loeusts ate the country hare（過去完成時）、This acid eats metal（一般現(xiàn)在時）等。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對于小學(xué)英語課程教學(xué)的幫助是巨大的。如何讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)是值得思考的問題。本文依據(jù)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了探討，期望能為廣大同行提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]何香坤.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2020（31）：62-63.

[2]王燕萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（44）：183.

[3]李霞.如何利用思維導(dǎo)圖高效開展小學(xué)英語教學(xué)[J].校園英語，2020（45）：143-144.

[4]戚麗麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2020（29）：77.