基于情境教學創新初中數學課堂教學環境的研究

黃瑤

【關鍵詞】初中數學;課題教學;創設情景

在我國新課程教學改革和新教育教學理念的巨大影響下，激發學生的態度體驗，使之能動地融入到課堂當中是廣大教師共同的教學追求。作為一名初中數學教師，我們一定要深刻有意識融入于這個時代的初中教學實踐思想，以自身實際行動，努力做出對數學情境設計教學法具體內容及教學內涵的深刻認識與正確理解，期望我們可以通過實現有效培養廣大學生初中數學實踐學習上的興趣，提高學生的初中數學綜合能力水平，綻放初中數學精彩課堂的目的。

一、創設一個科學探究問題展示活動情境，激發了學生積極探索新知的學習欲望

數學教育是一門以研究解決實際心理問題模型為主的學科，它也是人所共知的一件事情，將實際問題模型教學法有效落實在數學課堂上的實踐教學活動當中，也是被很多教師所頻繁的應用，但是傳統教學的無問題海教學戰術不僅沒有有效促進學生學習數學邏輯思維能力的初步發展，還給學生學習造成了一定很大程度上的一種學習心理壓力。

比如，以課堂教學不等式為例，首先，我對學生這樣提出疑問道：解方程1-2x=0的每一步依據是什么？從而充分調動了學生的大腦數學知識逆向儲備和學生大腦逆向思維，從數學知識方向遷移的兩個方向對學生這樣說道：昨天解方程的基本依據必然是等式的基本性質，而今天我們接下來一起學習的是解方程不等式的基本依據-不等式的基本性質。然后，我根據現實生活中數量的不等關系對學生展開提問，引導充滿求知欲望的學生經歷探索不等式的過程，幫助學生理解了不等式的性質，使學生對數量關系的變形有了一個完整的認識。最后，我對全體學生特別強調了這種類比教學思想對學生學習相關數學知識所能夠起到的積極推動影響，希望全體學生通過自主選擇學習相關數學知識，綜合能力水平可以因此得到很大提升，進而可以組織全體學生之間互相進行交流了解和學習上的收獲。

二、創設生活情境，提高學生實踐技能

新課程教學改革中對數學教師首次提出了將數學課堂教學與實際社會生活有機銜接融合的具體教學要求，而其中數學又是一門與我們現實生活教學關聯極高的一門基礎學科，若是教師能夠在新的數學教育課堂中充分融合現實生活中的元素，必然也就會直接使得新的數學教育課堂教學取得效果事半功倍。

比如，以課堂教學正數和負數為例，首先，我通過模擬現實生活中向他人介紹自己身高、體重的兩個情境來作為一個案例，融入不同的多函數，于是在課堂上的導入使該環節先進地區發展了學生得多函數感，調動了學生的基礎數學知識點的儲備。然后，我根據我們現實生活中人的溫度、海拔等實際情境為例引入了一些負數的基本概念，使學生了解到負數概念是從實際生活中不斷產生的。接著，我依據全體學生已有的實際生活教學經驗與具體的課堂教學內容相互和結合，引導全體學生認真學習了如何用正、負數值來表示實際數學問題中兩個具有截然相反數學意義的不變量，使學生理解了0所表示量的意義。最后，我們還引導全體學生對自己所學過的幾道數學題做了系統的分析整理，為清晰理解學生對于正負數這個概念的基本理解體系增添了助力，讓學生之間相互交流了學習收獲。

三、創設合作情境，發揮學生主體地位

作為一名初中數學教師，不妨通過研究創設自主合作課堂情境，將自主、和諧的課堂活動氛圍充分呈現在學生面前，以求將學生的自主課堂活動參與度充分發揮激發表現出來，從而真正實現充分發揮初中學生課堂主體性的地位，增強學生理解所學內容，實現提升初中數學課堂教學效率的目標。

比如，以教學直角坐標系為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，在大屏幕上呈現擺好的象棋圖片，讓學生合作思考如何以數學語言準確說出各個象棋子的位置，于是形成了和諧的課堂氣氛，使學生全身心地融入到了課堂當中。然后，我根據學生的合作探討結果對其進行有機的評價，幫助學生明確了平面直角坐標系的概念，使學生對點的坐標的意義有了一定的了解。之后，我以循序漸進的方式提出問題，讓學生以小組為單位，合作競答，從而在激烈的競爭氣氛下提高了學生的數感，使學生理解了什么是對應關系。最后，我還引導學生認真整理了自己學習中的內容，組織學生之間互相學習交流了自己學習中的收獲。

綜上所述，情境教學法在初中數學課堂實踐活動中的應用有利于學生的進步與發展。而身為學生成長的引導者之一，從事初中數學教師這份職業的我們當保持以新穎的思想、研究情境教學法的良好態度，進而創設出如以上更多優質的情境教學法，最大程度上實現提升初中數學課堂教學質量的目標。

參考文獻：

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