優化班級管理，主導德育教育

潘蘇文

摘要：小學是教育學生的起步階段，也是引導學生形成正確三觀理念的重要階段。小學班主任是小學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是小學生健康成長的引領者，責任非常重大。本文從為人師表，發揮榜樣作用、以學生為主，提高班級凝聚力、加強對學生差異性的關注等維度討論小學班主任如何開展德育工作，使得學生在日常的班級生活中懂得如何關愛他人，互相幫助，增強集體凝聚力，樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：小學班主任;德育;班級管理

小學班主任是一個班級的管理者，一個班級的優秀與班主任的良好管理是緊密相連的。一個班級體的建設始終和德育工作緊密相連，他們之間是相輔相成的。班主任作為學校德育的主導力量，在德育工作中的地位和作用顯而易見，有著其他人無法代替的作用。因此，身為小學班主任，不但需要注意課堂知識的傳授，還需要注重如何管理好班級，優化班級管理，從中主導德育教育，使得學生能夠改掉身上不好的習性，從而構建正確的思想觀和價值觀。本文結合自身班主任經歷，從幾個不同的維度探討基于德育主導的班級優化管理，初步探索小學班主任德育工作。

1.為人師表，發揮榜樣作用

“為師者必先立德后樹人。”這是一個作為教師的基本職業素養。對于小學班主任而言，在班級管理中，也應當以自身的教師魅力規范和感染學生日常的行為和思想，以此改變學生以往的不良習性，使得學生從中懂得如何關愛他人，幫助他人。比如，在日常班級管理中，如何善待學生的錯誤問題中，可以有效滲透“學會關愛”的德育教育，讓學生在教師的感染下，懂得這個道理。如某個學生在日常校園生活中，喜歡欺負其他學生，隨意拿其他學生的學習工具，而這件事已經被其他學生報告到班主任這里。此時，班主任并沒有立刻責備這位學生，也沒有在班會上大肆批評這位學生。而是開展了一次“尊重他人，也是尊重自己”的一項德育活動。首先，班主任讓學生以小組的形式，進行分組，讓小組成員緊緊站在一起，然后，開始傳遞書本。有些學生完全不顧及后面學生的感受，將書砸在后面學生的頭上，而當倒過來時，這位學生并沒有報復，而是小心翼翼的傳遞，并告訴砸到他的這位同學，“你小心一點，被砸到很疼的。”此時，這位砸人的學生再次傳遞時，非常小心，也為自己的行為向這位被砸的學生道歉。通過這樣的方式，讓學生在被尊重的情況下，了解尊重他人，關愛他人，顧及他人，也是對自己的一種尊重和愛護。這樣達到的教育效果，遠遠比以往批評和指責的教育效果好得多，所以，班主任應當懂得讓學生從自己的錯誤行為中得到正確的引導，以理服人，以情動人，使得學生在教師這種處理學生錯誤的行為中，感受到如何關愛他人的德育觀念，以此提高學生的思想覺悟。

2.以學生為主，提高班級凝聚力

班主任應當改變以往的管理模式，將學生也歸入到班級管理中的一員中，培養學生的自我管理意識。首先，班主任可以與學生共同制定一些班級班規，讓學生自己發表意見，認為班級管理需要哪些條例來管理和約束。這樣，能夠使學生在即將犯錯時，考慮到條例是自己制定的，從而自覺遵守這些管理條例。其次，教師可以利用一些集體活動，提高班級的凝聚力。比如，因此大掃除活動中，班主任也參與其中，等待學生分配任務，與學生共同完成某些打掃的任務。如教師被分到擦玻璃的任務，與其他學生相互扶持，相互幫助，如“有學生沒有擰干毛巾，將水甩到班主任臉上，班主任一笑置之，與學生打成一片。”最后，由學校檢驗班級的勞動成果。這樣，既可以融入學生，親近學生，也能夠有效培養學生共同的集體意識和凝聚力。

3.加強對學生差異性的關注

在小學班級管理中，開展德育教育時，班主任需要加強與學生之間的交流，消除學生心目中對班主任的恐懼心理。同時，班主任也需要注意一些學生之間的差異，比如，對于一些能力較差，學習較差的學生而言，內心有一種自卑感，不敢面對教師，性格也較為內向，且善言辭，這時，班主任應當平等對待這一類學生，加強與這一類的交流和溝通，了解這一類學生在學習和生活中的困難，及時予以幫助。并且，班主任還可以開展小組合作的模式，讓學生之間形成一種優劣互補的良好形勢，讓能力較強的學生與能力較弱的學生相互交流學習經驗和看法，從而有效促進學生之間的互動。這樣，既可以有效加強學生之間的溝通，讓學生之間相互幫助，也能夠有效提高班級整體的學習實力。

綜上所述，小學班級管理中，班主任身負重任，必須要了解班集體具體的管理情況。并針對管理中存在的問題，加強德育教育的滲透，讓學生從日常班級管理的事件中，懂得如何關愛他人，尊重他人，顧及他人的感受。同時，以學生為主，通過一些教學活動的安排，有效提高班集體的凝聚力，使得學生從中認識到自己所處的班級是一個整體。此外，教師還需要注意學生之間的差異性問題，并深入調查了解每一個學生，讓學生之間相互幫助，相互促進，以此有效提高班級的整體管理效率。

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