淺談探究型分組實驗在初中物理教學中的作用

林菁

摘要：傳統(tǒng)物理教學中，于物理學科中的探究型實驗大部分教師多以硬性灌輸與自我演示為主要教學方式，讓學生記結論、背實驗，導致學生的課堂參與程度存在很大的問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事必躬行”，傳統(tǒng)的教學方法導致學生對知識點理解不透徹，知其然，不知其所有然;又忽略學生動手能力，合作能力的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提高。本文以初中學生為研究對象，對物理教學中探究性分組實驗進行研究，從教學中的意義、對知識點的理解、合作能力、實驗探究的能力、創(chuàng)新能力、實事求是的科學態(tài)度幾個方面進行論述。

關鍵詞：物理教學;探究型;分組實驗

物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。實驗是其在教學中最重要且不能丟失的一個環(huán)節(jié)，學生只有通過直觀看到實驗操作過程中的物理現(xiàn)象才能清晰、明了的理解物理概念、公式，結論，才能更好的運用物理知識。而分組實驗，無疑是一個幫助學生快速理解理論知識的好辦法，它既能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學生面前，能達到“事半功倍”的效果。又能培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力和實事求是的科學態(tài)度。

一、探究型分組實驗在教學中的意義

物理學科具有較強的復雜性和綜合性，著重考察了初中生的邏輯思維。傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師多以硬性灌輸與自我演示為主要教學方式，導致學生的課堂參與程度存在很大的問題。在傳統(tǒng)實驗形式化演示下，教師忽略學生主體作用的有效發(fā)揮，導致學生物理實驗學習過于被動，不利于學習效果的整體性提高。尤其在新課標的教學背景下，傳統(tǒng)實驗教學所呈現(xiàn)的教學缺陷，嚴重阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提高，而分組教學則與之呈現(xiàn)明顯不同，教師通過分組教學為學生創(chuàng)建充分的探究空間。開放性、愉悅性的實驗教學，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，通過直觀的體驗與實踐，更加深入地掌握物理的重點、難點，對于提高物理學科整體修養(yǎng)具有積極的影響作用。

二、有利于學生對知識點的理解

物理是源于生活的科學，它是祖先對于現(xiàn)實生活中現(xiàn)象總結的一種高度凝聚，而物理上升到一定高度則會對人類的生活產生影響，物理和生活一直處于一種往復循環(huán)。而傳統(tǒng)教學，學生通過看實驗、背實驗結論后，依然覺得無法解釋某些生活現(xiàn)象，例如：平面鏡成像，學生覺得平時照鏡子，當人靠近鏡子，像會變大;遠離鏡子，像會變小。往往存在疑問。而探究型分組實驗可以讓學生觀察實驗現(xiàn)象，得出像與物大小相等，像的大小與物體到平面鏡的距離無關的結論。對于存在的疑問會轉化為另外的問題進行探究，有利于學生對知識點的理解。

三、有利于培養(yǎng)學生小組合作能力

在物理實驗中，如果想要得到正確的結論，我們首先要做到以嚴謹?shù)膽B(tài)度完成實驗。而初中學生具有年紀小、好奇心強，膽大、好動的特點。聽說做實驗就非常興奮、躍躍欲試。但他們只是靠好奇心的驅使，在做實驗的過程中，態(tài)度不夠嚴謹，馬馬虎虎，得到的實驗結論也和正確結論相差甚遠。而分組實驗，每組4至6名學生，分工合作，盡量讓每個成員都有事可做，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并承擔一定的責任。分組遵循一定的原則：組內異質，組間同質，小組內的成員可以優(yōu)勢互補，使學生的不同思想出現(xiàn)碰撞，能夠從多角度去分析和探究物理問題。

四、有利于培養(yǎng)學生實驗探究的能力

傳統(tǒng)的物理教學，多數(shù)老師為了節(jié)省時間，或播放實驗視頻、或演示實驗;為了提高學生完成實驗的效率，先演示再讓學生模仿做實驗，這種方法較于前面兩種好一些。但無論哪種方法，都無法讓學生思考為什么這樣探究，用什么實驗方法，更不能讓學生在實驗的過程去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只能讓學生觀察后背實驗結論，達不到實驗教學的效果。分組實驗教學，學生利用根據(jù)已有的知識和生活現(xiàn)象進行合理的質疑和猜想，討論實驗方法，設計實驗，并進行科學的探究驗證。例如，在講授“壓強”時，做探究壓力作用效果和什么因素有關時，學生根據(jù)生活現(xiàn)象討論做出猜想，確定實驗方法，進行實驗，觀察現(xiàn)象，最后小組內討論、總結出實驗結論。整個實驗目標明確，步步深入，學生必定會有很強的感性認知，很清楚認知思路，從而輕松地掌握這節(jié)課的內容。

五、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生在探究型分組實驗中發(fā)現(xiàn)，課本中有些探究實驗步驟操作起來比較困難，可以鼓勵學生對某些實驗器材或操作方案加以改進，使操作更簡便，現(xiàn)象更直觀，效果更明顯。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使其從實驗中嘗到創(chuàng)新的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：學生學習探究重力和質量的關系，就有學生提出如果不用鉤碼，不讓質量成倍的增長，而改用日常生活中的一些常用物品做實驗，是否也可以得到重力和質量成正比的關系呢？學生也按照他的想法得出實驗結論。又如，探究壓力作用效果和什么因素有關的實驗時，用沙子、礦泉水瓶、水也可以完成實驗。讓學生善于發(fā)現(xiàn)，善于解決，更讓學生懂得怎樣合理的探究，并不局限于實驗室。

六、有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

在分組探究實驗中，學生必須堅持實事求是的科學態(tài)度，一切以客觀事實為依據(jù)，在分組實驗中，小組分工明確，小組成員之間相互監(jiān)督，相互合作，再加上老師的引導，學生在實驗過程中必須對所觀察到的各種現(xiàn)象都如實記錄，哪怕是一個數(shù)據(jù)、一個符號都不能錯誤，并且要把實驗事實和自己理解的現(xiàn)實嚴格區(qū)別開來，不可含糊。只有這樣，才能使得初中物理實驗教學的質量得到保障，也有利于學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。例如：探究電流與電阻的關系時，有的學生由于滑動變阻器的最大阻值太小，無法做出三組數(shù)據(jù)，但又為了填表得出結論，自己捏造了一組數(shù)據(jù)，這種現(xiàn)象也是存在的。這時要靠老師去引導，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

學生是教育的客體，又是學習和發(fā)展的主體，在教學中，探究型分組實驗能調動學生的積極性和參與意識，培養(yǎng)學生的自信心和勇于探索的精神，將機會留給學生，培養(yǎng)學生的操作技能技巧，同時鞏固和驗證加深了所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]朱鐵成.物理課程的思想、編訂、實施與評價[M].廣州科技出版社.2004.7

[2]周桂洪.淺談高中生物探究性實驗教學[J].北京：中國校外教育（理論），2008.08

湛江市海寧學校 524002