略談如何培養學生的閱讀能力

梁秋迎

摘要：語文新課標指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，具有適應實際生活需要的識字、閱讀能力?！笨梢姡喿x能力的培養是語文課程的重要內容。如何提高學生的閱讀能能力，增強學生的閱讀興趣是我們一直以來探索的問題。本文中，我將淺談如何通過課堂、習題等教學方式，提高學生的閱讀理解能力，摸索一條具有自己教學特色的閱讀教學路子。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀能力;設問方法;滲透閱讀法語感培養

語文的教學是一個發展的過程。而閱讀作為服務于語文教學的重要內容，其形式和表現必然要適應時代并響應新課標的要求。語文作為一門有歷史的學科，在教學中，我們要體現其底蘊，而又不能淤泥于固有的教學方法。我在高年級的語文教學中耕耘多年，其過程中，我不斷摸索閱讀教學的新路子，學習并創新新的教學模式，努力將語文教學的共性規律溶于自己的個性教學之中，探究追求教學的藝術性與教學的科學性的完美結合，形成自己的獨特的教學風格。

一、激發欲望，培養興趣，使學生拿起書本

所謂“嗜之越篤，技巧越工”，這一句話用來形容對學生閱讀能力的培養十分適合。對于一個語文老師，閱讀或許是一件很平常，或者是一件很令人享受的事情。但是當閱讀變成了學生的學習任務的一部分時，密密麻麻的文字難免會沖淡學生的閱讀欲望以及閱讀興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”閱讀能力的培養，應該從激發學生內在動力開始。有了興趣這一把金鑰匙，我們就能打開學生智慧的大門。

實踐證明，興趣在小學教學中尤為重要。為了培養和維持學生們的閱讀興趣，我要求自己每一節課開始前都做好準備。這個準備不是簡單的將閱讀材料進行拼湊，而是以學生們的角度去判斷閱讀材料是否適合孩子們的心智發展，以專業的角度去評判閱讀材料有沒有閱讀的價值。課堂的時間是很有限的，我們在保證材料的新穎性的同時也要保證一定的代表性，在材料的選擇上不能脫離教學目的。同時，每一位學生的閱讀中都會存在一定的差異，我們一定要保持耐性，避免給他們的閱讀制造壓力。于是，我在課堂上可以制造更多的回答機會，這樣不僅提高的課堂的活躍度，更提起了以周同學為代表的一些學生的學習激情。這樣的課堂，無疑對于孩子們的興趣和能力培養大有益處。在潛移默化下，孩子手中便會自然地出現書本，孩子心中就會自然地愛上閱讀，這便是讓孩子們“拿起書本”。

二、巧妙滲透，精心設問，為孩子們翻開書本

由于小學語文教材的內容比較淺顯，在設計閱讀教學的課堂提問時，很容易出現刻板和零碎的現象。我們應該認識到，教材的選文是嚴謹的。每一篇文章，乃至是節選的部分都是在“完整性”的要求下選出的。而我們的問題的設計也要符合文章的整體性。課堂的問題是促使學生語言和思維的發展，思維的方向、深度和廣度。在以往的教學實踐中，我曾嘗試將問題設計得細而多，但是在教學成果的反饋中結果并不理想。因為在一課書問題若較多，學生會把握不到重點問題的解決。自從提出改革課堂教學，優化課堂提問，我就按照教改的要求，精心設計課堂的問題。以此為標準設計的問題中，我嘗試讓學生進入角色，進入情境，進行情感體驗?！逗商僚f事》是六年級義務教育課程標準實驗的第五單元的第三課，這篇課文作者回憶了四年級暑假時在鄉下度過的難忘的生活，贊美了那里的景色、生活和人。在這篇課文的教學中我是如此設問的：

問題一：請你找出荷塘的景色美？用橫線畫出來。

問題二：哪些段落體現了大自然和諧的美？重點理解荷塘里我和伙伴發生的幾件事？

這兩個問題訓練了學生的概括能力，突出了伙伴們沉著、勇敢、機智、團結、善良的美好品質，從而受到了思想教育，所以這樣設計問題，突出以學生為主體，教師為主導的教學指導思想，變教師的自我表現為學生的主體表現，促進師生多向交流，共同創造一種寬松、和藹、愉快的學習氣氛。在挖掘教材內容時，我還抓住教材內容上的矛盾處，課文細節描寫處，學生易疏忽處設計提問，引導學生在興趣濃厚、情緒振奮的精神狀態中品味詞句，深入理解課文內容。

三、悟情悟理，動靜結合，讓學生“讀懂書本”

正如前文所說，閱讀是語文教學的重要核心，其目的是在于提高學生的語文素養。我們不能讓閱讀變成單一的知識輸入。這不僅不利于閱讀興趣培養，更是有違素質教育的初衷的。讓孩子讀更多的書，還不如讓他們讀懂更多的書。而要讀懂更多的書，就離不開良好的語感。語感是讀者通向作者心靈的“橋梁”。在閱讀教學中，為了培養學生良好的語感，我引導學生抓關鍵詞句細細品味。記得我上的一節研究課《修鞋姑娘》，這篇課文刻畫了一個以誠實的勞動、精湛的手藝、真誠的態度為顧客服務的姑娘形象，故事情節動人，語言生動形象，課堂上，我指導學生細細品味關鍵詞句所蘊含的情感。文中有這樣一句話：“修鞋姑娘，你在哪兒？”句子看來平淡，但用詞傳神，含義也深，我先讓學生理解這句話是什么意思？接著，理解它的含義，從這個句子中你體會到什么？學生細細品詞析句，老師的提問與學生的回答達成共識。最后課堂出現了這樣的一幕——老師讀到：“我苦苦尋找修鞋姑娘，心里呼喚啊?！保鴮W生在下面齊齊回應答“修鞋姑娘，你在哪兒？”。老師繼續說：“修鞋姑娘誠實勞動、真誠待人的品格是多么珍貴，所以我要尋找！”，學生再次齊答：“修鞋姑娘，你在哪兒？”這樣反復品讀句子，從而調動了學生的情感積累和知識積累，讓學生體會到“我”苦苦尋找修鞋姑娘，不單單是為了歸還三角錢，更是尋找她的誠實、信任的美好品質。品味重點句，讓學生既受到思想教育，又培養了語感。

以上幾點是我在教學實踐過程中總結出的一點淺見。和語文學習一樣，閱讀能力是一個長遠而曲折的過程。和其它的知識一樣，閱讀能力是孩子們終身的財富。通過有效的方式培養孩子們的閱讀興趣，提高孩子們的閱讀能力，這不僅是我們每一位教師的職責，更是我們每一位教師的心愿。隨著新時代的發展，我們的教學在注重積淀的同時也應跟上時代的腳步。作為一名教師，我們當在教學中不斷提升自己的水平，不斷創新發展，在教育改革的路上砥礪前行。

參考文獻：

[1]論小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].李興梅.中國校外教育.2019（26）.

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