以讀導寫 以寫促讀

龍明將

摘要：閱讀和寫作是初中語文最重要的兩個部分，同時也是使學生感覺頭疼的兩部分。在實際的語文教學中教師通常會將閱讀和寫作分裂開來進行單獨的教學，教師們總是認為這樣的教學方式更有針對性，學生對兩部分內容理解的都比較具體，掌握的比較深刻。但是教師卻忽略了閱讀與寫作的緊密聯系，離開閱讀，學生便無法創作出引人入勝的文章;離開寫作，學生的思想便無法得到充分的表達。因此在初中語文教學中教師要將閱讀與寫作教學相結合，以讀導寫，以寫促讀，實現學生閱讀與寫作能力的同步提升。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;以讀導寫;以寫促讀

引言：

初中語文是對學生母語的教學，因此對學生今后的學習和發展有十分深遠的影響。初中是學生大腦發育的黃金時期，無論是他們的感性思維還是理性思維，在這一階段中都得到了飛速的發展。隨著年齡的增長，初中生接觸到的事物越來越多，因此他們會在不知不覺間獲取很多信息，而寫作便是他們對這些信息的整合與輸出，也是學生表達內心的重要途徑。但是在實際教學中，閱讀與寫作呈現的仍然是相分離的狀態，即便有一定的結合但是依然不夠緊密，有必要繼續加強。

一、注意閱讀素材分析積累

在閱讀與寫作相結合的教學中，教師應當引導學生通過大量閱讀來積累豐富的素材和知識，對語文知識做深入的分析與探究，只有這樣學生才能對閱讀的內容做深入了解，閱讀內容才會轉化為知識被學生所吸收和利用，從而體現閱讀的價值[1]。但是在傳統的語文教學中，教師引導對文章進行分析的深度與廣度都不夠，這樣學生便不能獲得較為全面的閱讀體驗;又或者學生缺乏對文章結構的準確認知，對文章的寫作手法理解的不夠深刻，無法通過關鍵詞語領會作者情感等等，因此語文教師要在這些方面對學生做正確引導，使學生能夠在閱讀和積累中做更多努力。

我們以《濟南的冬天》為例，這篇文章的寫作手法較為巧妙，同時通過閱讀學生能夠直觀感受到作者對濟南的喜愛，因此教師在閱讀教學中需要對文章做全面而又深刻的分析，這樣才能使學生對文章有全面的了解，學習其中有價值的知識為今后的寫作夯實基礎，從而達到良好的教學效果。比如教師需要將文章中豐富的修辭手法進行整理，主要有比喻、擬人、雙管、錯綜等，在將這些修辭整理好之后教師便可以就不同修辭手法的區別、表達效果進行細致講解，讓學生對多種修辭手法的具體運用方式和在文章中的作用有準確了解，從而靈活運用到自己的寫作中，使文章更加生動。

二、通過閱讀激發學生想象

加強學生閱讀增加素材積累并不意味著讓學生進行機械化的閱讀，將知識一字不落的印在大腦中，然后照抄照搬到自己的文章之中。這些知識的積累應當是靈活且立體的，學生需要將這樣的知識構建成系統的作文框架，而作文的核心內容則來源于學生的實際生活，需要學生對生活加以想象和創新，從而使文章變得豐富、充實[2]。因此教師不僅要引導學生對文章內容進行知識性的探究，同時也要對學生的直觀感知能力進行影響。同時教師還可以不拘泥于教材內容，讓學生們閱讀科幻小說、童話故事、玄幻小說等等，以此激發學生的想象思維。

我們以科普文章《太空一日》為例，學生在閱讀這篇文章時，會油然而生出一種民族自豪感，為我國航天事業的飛速發展和取得的成就感到驕傲，同時還會對太空中的事物充滿好奇。基于這樣的情況，教師可以為學生們推薦劉慈欣的《流浪地球》、《瘋狂的外星人》、《超新星紀元》和王晉康的《亞當回歸》、《解讀生命》、《生死平衡》等充滿科幻色彩的文章供學生閱讀，并和文章中的內容相結合，激發學生的想象力。除此之外，教師還可以以“太空生活”為主題組織學生對相關的知識進行談論，在彼此的談論中形成思維的碰撞，從而培養學生從閱讀中進行聯想和創新的能力，活躍學生思維，從而將這樣的思維運用到寫作中，使文章更具創造力和吸引力，使文章更加吸引讀者。

三、寫作過程中回顧閱讀體驗

學生想要真正做到讀與寫的結合，那么他們就需要將閱讀中積累的知識靈活運用與作文寫作中，當學生達到一定的閱讀量時讀寫結合也就水到渠成。學生在寫作的過程中會不由自主的想到閱讀中的哪些內容可以運用其中，但是在學生寫作之初教師便由學生自主完成閱讀與寫作的轉化，那么這樣的效率是比較低下的，學生的轉化效果也會不甚理想。所以在讀寫結合的寫作中，教師需要給予學生適當的引導，使他們在循序漸進的過程中得以提升。

例如教師在為學生們布置寫作任務后，教師可以和學生們一起討論該主題的寫作中心和目標，在學生對該內容確定后，教師便要引導學生對以往閱讀的文章進行梳理，從中發現與本次寫作主題相契合的素材和寫作技巧。最后在學生確定需要運用的素材后，教師還要引導學生回憶這些內容的特點并在班級中和其他學生進行討論，分析這樣的特點如何才能有效融入于自己的文章中，在完成這一系列活動后學生再開始正式的寫作。在教師批改作文時，不僅需要對學生的作文內容進行評價，同時還要重視作文與閱讀之間的關聯，帶領學生對以往閱讀的內容進行對比，以此促使學生發現閱讀的重要性，從而使學生在今后的閱讀中更加積極主動。

結束語：

讀寫結合是初中語文重要的教學模式，無論是對學生閱讀能力和寫作能力的提升，還是學生今后的發展都有良好的促進作用。因此初中語文教師應當對讀寫結合模式進行深層次的探究，為學生們探索更多的學習方法并靈活運用到實際教學中，以此提升學生的讀寫能力和語文水平。

參考文獻：

[1]縱萍. 以讀引寫 以寫促讀——初中語文教學中讀寫結合策略研究[J]. 課外語文， 2019， 000（012）：56-57.

[2]張翠珍. 新課程理念下語文"以讀促寫"教學策略研究——初中語文閱讀與寫作有效契合途徑[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2018， 000（022）：P.114-114.

瀘溪縣洗溪鎮梁家潭完全小學 416115