試論構建小學數學高效課堂教學策略

楊純強

摘要：現如今隨著知識經濟的快速發展，更多的教育家越來越注重對小學生的數學教育。尤其是伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們可以發現，其實之前的那種傳統的以“講解式”為主的應試教育模式已經不能滿足當前教育的需要。而小學數學課堂的高效性要與培養學生的數學思維能力結合在一起的，只有激發了學生的數學學習興趣，以及培養了學生的數學學習能力，才能達到優化數學課堂的目的。很多教師的教學觀念也隨之發生了巨大改變，學校和教師也清楚地認識到傳統的應試教育的弊端，并開始不斷的創新和改進教學策略以在符合新課改要求的基礎上來促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;高效教學;具體策略

有效教學所指的不僅僅是提高學生的數學成績，而是教師要在符合新課改理念下的以促進學生的全面發展為宗旨來設計教學策略，以在提升學生數學學習興趣的同時還能提高學生的數學邏輯思維能力。所以教師要更加注重以學生為主體展開教學，在培養學生數學思維的同時還要提高學生運用數學解決問題的能力，要以學生為主體，精心設計教學方案來吸引學生的學習興趣。只有這樣，才能因勢引導學生并幫助他們逐步突破數學教學過程中遇到的重難點，從而真正達到提高學生的數學學習能力，進而為國家培養更多的數學人才的教學目的。

一、創設有趣的故事情境

故事一直都是對于小學生來說最具吸引力的東西，尤其是對于低年級的小學生來說，他們最開始接觸的都是一些童話故事或者寓言故事等等。所以在進行小學數學的教學過程中，教師要想提高小學數學的教學效率，首先要先從學生的興趣入手來通過創設有趣的故事情境的方式進行教學，并促使學生積極主動地投入到對數學的學習中去。因為數學知識相對于其他學科來說具有抽象的特點，所以可能對于小學生來說具有一定的理解難度的，甚至還會引起學生的反感心理，所以這時教師可以通過充分挖掘和利用小學生的興趣愛好并結合課本教材的知識來創設有趣的故事情境以激發學生的學習興趣。

例如，在教授“兩位數除以一位數”時，我是這樣導入課程的，我會先讓學生大致預習一下本節課即將要學習的課本知識，然后再利用多媒體為學生展示喜羊羊的圖片，并在吸引學生注意力的同時結合“喜羊羊的故事”為學生創設故事情境：“喜羊羊采摘了二十個蘋果要分給伙伴們，一共有五只羊，請問每只羊能夠分得多少個蘋果呢？”。然后我會給予學生一段時間進行獨立思考，并在適當的為學生引導之后，讓學生在小組之間展開討論。這不僅培養了學生獨立思考的能力，還有利于培養學生的合作意識，以及解決完問題之后獲得的成功地喜悅感，進而讓學生可以在“分蘋果”的過程中不知不覺地學習到數學知識，還提升了學生的數學自信心。

二、設計游戲教學環節

對于小學生來說，除了愛聽故事之外，最吸引學生的莫過于玩游戲了，所以教師可以充分利用小學生愛玩游戲的這一天性來在數學教學的過程中通過設計游戲教學的環節來提升學生的數學興趣。尤其是在課程的導入環節，教師采用游戲引入數學課程的方式不僅有利于把學生的注意力從課下的嬉笑打鬧中吸引過來，還能夠讓學生通過數學游戲的過渡來進入到最佳的學習狀態中去。

例如，在教授“認識周長”時，我會在正式講解課程內容之前，先結合本節課的教學內容來設計一個游戲環節：讓學生用一根繩子把長方形的課桌圍繞主。首先，玩繩子對于小學生來說并不陌生，而且還是小學生最喜歡玩的游戲之一，因此我會利用游戲的方式來引入本節課程，這樣不僅讓學生在進行游戲的過程中有效地鍛煉了自己的動腦能力，還鍛煉了學生實際動手操作的能力。然后，我會通過在教室巡查的方式，及時地給予那些遇到困難的學生以指導，并把學生的注意力自然而然地引入到“周長的數學知識”當中來，不僅有效地激發了學生的求知欲，還讓學生在進行游戲的過程中提升了自己學習本節課程的自信心，以使得學生以更好的狀態積極主動地投入到之后的課堂學習中去。

三、創設動手操作性課堂環節，培養學生實踐能力

根據小學生活潑好動和好奇心強的心理特點，在小學數學的課堂上，教師可以適當地在課堂教學的過程中增加一些可操作性的實踐環節，讓學生在實踐的過程中結合教材知識來鍛煉自己的動手動腦能力。教師還可以組織一些以學生為主的數學測量或者操作環節，讓學生在動手操作的過程中不僅可以提升對數學知識的認識還能培養學生在小組中的合作能力。尤其是學生與學生之間展開的共同合作，能夠很好地培養學生的團結協作意識，在學生實際操作的過程中，教師還可以利用小學生的競爭心理，來采用分組競賽或者實驗競答的方式來激起學生的好勝心。

例如，在教授“一位數乘兩位數”時，我會先為學生出示練習題，并讓學生通過擺一擺和算一算的方式來獨立思考并得出答案。由于我在開始小組合作學習之前會先讓學生進行獨立思考，這樣學生獨立思考的解題方法也就不一樣，然后我再組織學生在小組內展開討論和比較，以通過小組成員之間的合作交流來得出正確的結論。這樣的組織學生展開合作學習的方式，不僅有利于鍛煉學生的獨立思考能力，還有效地培養了學生的團隊協作意識。這種發揮群體智慧功能的教學策略，既很好地符合了新課改背景下的以學生為主體的教學理念，又有效地提高了學生的課堂參與度，從而真正達到提高小學數學教學效率的目的。

總之，在新課程改革的背景下，要想實現小學數學課堂教學的高效性，教師就要不斷的反思和改進自己的教學策略，尤其要注重站在學生的角度來豐富教學手段。小學數學教師在教授數學的過程中，只有尊重學生的主體性，在保證學生學習興趣的基礎上，根據學生學情特點來制定教學方案，并在課程教學的過程中及時地為學生創造條件，以達到讓教學目的更好地實現的目的。

參考文獻：

[1]林華.改進教學策略 營造高效課堂[J].學周刊，2015（01）：124.

[2]魏建俠.構建小學數學高效課堂教學策略探究[J].華夏教師，2014（12）：44.

四川省廣安市岳池縣三官廟小學校 638300