核心素養背景下初中數學的創新策略

劉麗容

摘要：知識的教學是包含多方面內容的，而不僅僅是單純的知識內容一個方面。初中數學教學中，教學老師所傳授給學生的就不僅僅是數學知識，還包括數學思想以及生活運用、合作探究等多方面的綜合能力。本文即是對核心素養背景下初中數學的創新策略進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學策略

一、開展生活化教學，激發學生學習興趣

眾所周知，數學知識相對較為抽象，具有一定的學習難度，所以諸多學生對于初中數學知識的學習不感興趣，這也就會影響初中數學的教學效果。對此，教學老師就需要將抽象的數學知識具體化，通過生活化的方式引導學生重新認識數學，以此既能夠降低學生學習數學知識的學習難度，同時還能夠激發學生們的數學學習興趣。

例如，在教學“正數和負數”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，最小的數字是什么？”學生：“是零。”老師：“那還有沒有比零更小的數字呢？”學生：“沒有吧。”/“不知道。”老師：“在冬天，氣溫會降低，通常是多少度？”學生：“零下十幾度。”老師：“是的，到了東北那里會更冷，到了零下二三十度。這里說的零下是不是比零還要低呢？”學生：“是的。”老師：“你們想想，天氣預報在播報零下氣溫時，都是怎么標注的？”學生：“好像是在溫度的前面加了一個‘減號。”老師：“沒錯，這個‘減號在數學領域中稱為符號。比如說零下五度，也可以說是負五度。”學生：“那表示零上或者大于零的數字是不是也應該加上一個‘加號呢？”老師：“說得好，確實是存在加號的，但是因為應用較少，所以通常省略掉了。同學們再想一想，我們的生活當中還存在哪些應用到負數的情況呢？”學生：“表示欠賬的時候。”/“表示海拔高度的時候。”老師：“是的，其實還有很多，是不是感覺數學與我們的生活聯系十分密切？”學生：“是的。”老師：“數學與現實生活之間的聯系非常密切，同學們在以后的學習中可以多加觀察與思考，學以致用。”

二、創設問題情境，啟發學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展初中數學知識教學時，可以通過為學生創設具體問題情境的方式，啟發學生思考。創設情境的目的是為了對抽象的數學問題進行包裝，以將數學知識置于具體的問題情境當中，加強學生對于問題的理解與認識，同時也是為了幫助學生強化對知識的學習和理解。

例如，在教學“相反數”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們在語文學習中都學過反義詞，對不對？”學生：“是的。”老師：“那么數學當中是不是也存在相反的兩個數呢？和反義詞一樣。”學生：“存在。”/“不存在。”老師：“認為存在或者不存在的學生，請說明理由或者依據。”學生：“正數和反數就相當于語文當中的反義詞。”老師：“正5和負6是相反數嗎？”學生：“不是，正1和負1這種的屬于相反數。”老師：“為什么說它們是相反數？”學生：“因為正數和負數的符號相反，而且距離原點的大小相等。”老師：“很好，聽好老師的題目，我欠小明10元錢，大家說說這個數字應該怎么樣表達？”學生：“如果站在老師的角度出發，應該是負10，如果站在小明的角度出發，那就是正10.”。

三、小組合作教學，引導學生探究

知識的學習不是一個人的冥思苦想，而是若干人的共同合作和探索，所以教學老師在開展初中數學知識教學時，就需要將學生劃分為不同的小組，然后引導學生進行小組合作探究，以此加強學生對于所學知識的理解與認識。當然，通過引導學生進行合作探究的方式，還有助于鍛煉和提升學生們的團隊協作能力和發散思維能力。

例如，在教學“有理數的乘法法則”一課時，教學老師就可以通過引導學生進行合作探究的方式，自主探索知識。首先，教學老師需要將為學生拋出具體的問題，比如有理數的乘法法則是什么，或者說有理數在相乘時存在哪些規律，然后在此問題的引導下，教學老師即可組織學習開展數學合作探究。此時，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。

總而言之，核心素養下的初中數學創新教學并沒有一定之法，具體需要教學老師根據實際情況進行選擇和取用。需要注意的是，教學老師在開展初中數學知識教學時，其要注重對學生學習思維的引導，比如本文所提到的問題教學以及合作探究，都屬于是對學生數學思維的啟發，從而使得學生通過自主思考的方式學習和理解初中數學知識。

參考文獻：

[1]吳東桃.探究初中數學教學方法創新策略[J].天天愛科學（教學研究），2019（11）：121.

[2]趙藝嬌.淺析核心素養背景下小學數學課堂練習的創新策略[J].考試周刊，2019（97）：99+101.

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