淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的背誦能力

于志仁

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是寫作、閱讀，還是口語交際，都離不開語言素材的積累與收集?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》專門就語文學(xué)科的積累教學(xué)提出了明確要求：語文課程應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的背誦能力提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提高學(xué)生;背誦能力

引言

學(xué)生一般是從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)語文，這個階段的學(xué)生可塑性非常強，因此這個階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵期。想要提高學(xué)生的語文水平和寫作能力，就需要教師指導(dǎo)和督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進行大量的文學(xué)積累。眾所周知，小學(xué)生積累素材的主要來源就是語文課本中的文章詩詞。通過背誦教材中的文章，一方面可以使小學(xué)生熟記教材內(nèi)容，另一方面也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而在寫作中模仿借鑒課文內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該利用背誦這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過指導(dǎo)學(xué)生背誦課文來增加學(xué)生的素材儲備。

一、小學(xué)語文背誦教學(xué)的意義

首先，背誦與默寫可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的態(tài)度，從而使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。默寫的評分細則里明確規(guī)定考生必須準(zhǔn)確無誤地書寫與題目相對應(yīng)的句子，如果出現(xiàn)錯字、漏字或者添字，則均不能得分。所以它不僅考查學(xué)生的背誦識記能力，而且還考查學(xué)生正確規(guī)范書寫漢字的能力，這就需要學(xué)生在識記背誦的時候，認真嚴肅對待，時刻關(guān)注字詞句的書寫與排列，不能僅僅滿足于背誦的層面。這種嚴謹、認真、細致的態(tài)度對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活有著非凡的意義。優(yōu)秀的文章既能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，以積極的態(tài)度去面對生活中的挫折和坎坷，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生背誦能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的特點因材施教

對于班級學(xué)習(xí)能力強、記憶力好的學(xué)生，教師可以提高對學(xué)生的背誦要求，可以嘗試讓他們背誦語文課本中沒有強制要求需要背誦的篇章，同時，也可以推薦一些好的書籍讓學(xué)生在課后進行背誦，拓展知識面，這樣對提高學(xué)生的寫作能力大有幫助。同時，也能讓學(xué)生的寫作才能得到充分發(fā)揮。而對于教材中的文章，教師不僅要求學(xué)生熟練背誦，而且還可以鼓勵學(xué)生用自己的話來描述出文章的意境。對于班級中記憶力稍微弱一些的學(xué)生，教師可以根據(jù)班級情況，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，讓這些學(xué)生也能體會到成功。比如，對于同一篇文章，可以要求記憶力強的同學(xué)，準(zhǔn)確且流利地背誦課文，但對于程度稍微差一點的學(xué)生，就只需要背誦課文中自己喜歡的段落。而且在背誦的過程中，如果學(xué)生突然停頓，老師可以對學(xué)生進行相關(guān)提示。

（二）背誦摘抄積累，落實語文要素

散文語言優(yōu)美，具有美感，值得學(xué)生細細辨析與品味，進行積淀與內(nèi)化。本單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。在教學(xué)中，常態(tài)的積累語句的方法就是背誦。這種積累方法雖然沒錯，但是一味機械地背誦和記憶，很容易讓學(xué)生感到乏味，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要依據(jù)散文特質(zhì)，采取多樣積累語句的方法，以幫助學(xué)生積淀語感，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和習(xí)慣。在散文閱讀中，根據(jù)散文語言優(yōu)美的特質(zhì)，教師可以讓學(xué)生讀完每一篇文章后，把喜歡的詞句按類別摘抄在自己的摘抄本上，并在摘抄的內(nèi)容旁寫上喜歡它們的理由等。這樣，可以有效地避免學(xué)生單純地為摘抄而摘抄現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生能以更加理性的方式追問自我，完成對積累詞句的深度剖析，提升學(xué)生積累的效度。在語言積累方面，只有在對語句深入理解的基礎(chǔ)上的摘抄才是有效的。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多元積累，并把自己積累到的語句與同伴交流與分享，使學(xué)生把摘抄的內(nèi)容逐步內(nèi)化在自己的頭腦中，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（三）師生共同識記背誦

教師可以先嘗試著和學(xué)生一起識記背誦，在給學(xué)生進行示范識記背誦的時候，老師可以用行動告訴學(xué)生，老師記憶力沒有他們那么好也能做到，相信學(xué)生也一定沒有問題。當(dāng)然，僅靠這一點肯定是不夠的，教師還需要采取多種有效途徑，促使學(xué)生產(chǎn)生并堅定“我能行”的信念。當(dāng)學(xué)生讀一遍兩遍無法背下來的時候，鼓勵學(xué)生多讀幾遍，只要學(xué)生有信心、有勇氣，堅持不懈地努力，就一定能把文章順利背誦下來。

（四）尋找多種方法，加強背誦

完成背誦是默寫的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要尋找多種方法，調(diào)動學(xué)生的熱情與積極性，讓學(xué)生感受文章的音韻之美，從而主動地去背誦。教學(xué)中可以具體嘗試以下方法加強背誦。①反復(fù)誦讀，形成語感，加強背誦。俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，平時的學(xué)習(xí)中，我們通過反復(fù)的誦讀以及不斷的復(fù)習(xí)，長時間堅持，能夠形成語感，自然引出后面的詞句。②抓關(guān)鍵字，以字帶句，以句帶篇，加強背誦。有些文章由于時間久遠，詞句拗口，加之篇幅較長，學(xué)生可能背到某處會突然卡住，此時如果有人提醒一兩個字，學(xué)生又可以繼續(xù)背誦下去。針對這種情況，可用關(guān)鍵字提示的方法，即把每句的首字或重要字寫下來，以此來提醒自己。③留心句式，根據(jù)句式特點，加強背誦。文章中經(jīng)常有一些文章使用排比、對偶和夸張的修辭手法，朗讀起來氣勢充沛，音韻和諧，一氣呵成。在背誦時利用這一特色，可以減少背誦困難。

（五）運用總分識記背誦法

總分識記背誦即總體識記背誦與分層識記背誦的有效融合，一般學(xué)生在背誦比較長的文章時，往往容易記住前面的內(nèi)容，這在心理學(xué)上稱初始效應(yīng)，而中部的內(nèi)容則不容易記住，這是心理學(xué)上所說的中遠效應(yīng)。因此，在運用總分識記背誦法時要引導(dǎo)學(xué)生加強對文章中間部分的記憶頻率，加強對中間部分文章的熟悉度。

結(jié)束語

綜上所述，要想有效激發(fā)學(xué)生的識記背誦興趣，不讓背誦成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的負擔(dān)，語文教師就需要付出更多的努力。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生識記背誦的方法還有很多，有待大家一起去探索發(fā)現(xiàn)，只要教師做語文教學(xué)中的有心人，就一定能找到一把打開學(xué)生智慧大門的鑰匙。

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