張海軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略有很多，并沒(méi)有什么一成不變的固定模式，但是最終的教學(xué)目的都是為了能給學(xué)生留下良好的數(shù)學(xué)課堂第一印象，使學(xué)生可以快速步入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。筆者在本文主要從“利用數(shù)學(xué)懸念，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入”、“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入”以及“引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入”這三個(gè)策略，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程對(duì)數(shù)學(xué)課堂的定位是具有較強(qiáng)的吸引力，而學(xué)生的注意力則是學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生出最直接的影響力。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，本身也比較活躍，導(dǎo)致了學(xué)生難以快速集中自身的注意力。這時(shí)候，課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在一段較短的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)，巧妙且快速的吸引學(xué)生的好奇心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論或者探究一些既定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍。

一、利用數(shù)學(xué)懸念，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)懸念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生出一些疑惑，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以利用數(shù)學(xué)懸念，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的實(shí)際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分把握好小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)懸念，以此來(lái)故意把所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)放置在懸念之中，蒙上面紗，讓學(xué)生可以產(chǎn)生出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。

比如，在學(xué)習(xí)“比例尺的應(yīng)用”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)懸念：“同學(xué)們，你們知道蝸牛嗎？我有一只蝸牛，這只蝸牛不僅大還挺牛的！我們知道從合肥到北京的距離大約1050千米，我們坐高鐵大約要4小時(shí)30分鐘，坐飛機(jī)大約要1小時(shí)30分鐘，可這只蝸牛從北京爬到合肥只用了3分鐘的時(shí)間，你們猜一猜這是怎么回事？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，教師可以揭示：“其實(shí)，它是在地圖上爬的。老師走的是從合肥到北京的實(shí)際距離，而蝸牛爬的是從北京到合肥的中國(guó)地圖上的距離。”由此引導(dǎo)學(xué)生得出地圖是通過(guò)比例尺畫出的。最后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那什么是比例尺呢？比例尺除了可以寫成比的形式還可以寫成什么形式？應(yīng)該如何利用比例尺來(lái)解決我們現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題呢？”由此切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)情景教學(xué)，是一種最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之一，可以幫助教師有效的利用數(shù)學(xué)教材，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生出更加深入的理解和感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較密集且復(fù)雜，再加上具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致了學(xué)生往往難以理解，這將十分不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就顯得十分必要了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，為學(xué)生提供出一個(gè)更加有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。

比如，在學(xué)習(xí)“描述行走路線”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師有一個(gè)好朋友最近搬家了，搬到祥源的‘紅樹(shù)灣，邀請(qǐng)我去她家玩，雖然她發(fā)給我具體的地址，但是祥源的‘灣太多了，像紅樹(shù)灣、御龍灣、愛(ài)琴灣......也不是很好找，你們猜猜老師是怎樣找到好朋友家的？”引起學(xué)生之間的熱烈討論。其次，教師可以播放導(dǎo)航的音頻和圖片，引出課題：描述簡(jiǎn)單的行走路線，并且向?qū)W生講解觀察平面圖的方法和技巧。最后，教師可以讓學(xué)生畫出自己上學(xué)路線的平面圖，并且嘗試著用語(yǔ)言描述出，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，使學(xué)生可以結(jié)合具體的情境和平面圖，來(lái)描述簡(jiǎn)單的行走路線。

三、引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的就是要讓學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且，在所有的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法中，大部分教師往往更加喜歡引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究的方法，因?yàn)檫@個(gè)導(dǎo)入方法更能快速的達(dá)到教師所設(shè)定好的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。但是，由于部分教師所采用的方法不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致了出現(xiàn)了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)漏洞。若是教師沒(méi)有做好這個(gè)教學(xué)工作，那么反而還會(huì)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。

比如，在學(xué)習(xí)“正比例圖像”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)探究：“如何判斷兩種量能否成正比例？”這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看炫邁口香糖視頻，找出其中的兩種量，并判斷它們之間是否成比例。其次，教師可以繼續(xù)導(dǎo)入：“我們從‘?dāng)?shù)的角度學(xué)習(xí)了正比例的意義，那么如果把有正比例的關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫出來(lái)，圖像會(huì)是怎樣呢？今天我們從‘形的角度繼續(xù)學(xué)習(xí)正比例的意義，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究正比例的意義，觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)正比例關(guān)系、數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的熟悉感，同時(shí)為探索新知做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要在明確數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平，靈活且巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)端就可以形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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