小學語文統編教材使用對閱讀教學的影響

李佳

摘 要：統編教材不僅在教學理念的實施、語文學科中心目的的彰顯，還是閱讀能力的培養、寫作內容的梳理等方面都有其特別之處。教材中在提高學生的閱讀效率方面，從三年級開始有針對性地增加了多個閱讀策略單元，通過大量集中學習，使得學生更好地理解文章內容，運用閱讀策略，使學生成為積極的閱讀者。小學語文教師要以閱讀策略為方向來進行教學，不僅是講解課文，而是通過學習課本文章而達到自主閱讀理解的能力，這是教師要重視閱讀策略教學的最終目標。

關鍵詞：小學語文;統編教材;閱讀教學;影響

引言：

統編版中，三年級的閱讀策略單元是引導學生在剛接觸閱讀策略單元時能成為一個有意識的讀者。學生能夠意識到自己在學習時跟著作者的思想而思考，另一方面自己提出見解。這樣學生不僅能集中注意力，還能在學習的過程中解決自己提出的問題，提升閱讀理解能力。

一、閱讀教學主要內容

閱讀，對于小學一二年級的學生來講，就是主要解決識字和完整的句子表達，為長篇的通順閱讀做鋪墊。三年級是讓學生學會閱讀，理解課文的內容，文字的表達、寫作的方式和特點。從小培養好的閱讀習慣，自主的閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。新課標中也明確提出，要培養學生的獨立閱讀能力，在閱讀中學習多種寫作方式。

二、利用統編教材開展閱讀教學

（一）明確閱讀主體

首先，教師通過學生提出的問題，幫助學生理解課文內容。閱讀策略單元的教學并不能只表現在方法的指導上，所有閱讀策略都為了更好地理解課文本身。教師講出閱讀策略，學生提出問題，教師幫其解答，這時教學的主要目的還未結束。閱讀策略最終是讓學生明白，運用閱讀策略是為了更好地理解課文。

其次，教師在教學中不能忽視學生提出的問題。不能只對編者在文章中提出的問題予以解答，而忽視了學生在閱讀和學習的過程中提出的問題。以學生視角去看待問題，從而理解課文，這也是閱讀策略教學單元和普通教學單元的不同。

教材希望，能夠以學生的角度出發進行教學設計。一般課文的講解，教師會提前準備好內容，學生基本上都會對課文有一定的理解，但同時學生也有一些問題。因此教師在閱讀策略的單元中要更多地站在學生的角度來解決問題，這就要求教師對課文非常熟悉，在學生提出的問題中，判斷出哪些更能幫助學生理解課文的哪一段內容。什么樣的問題是類似的，可以一起解決。教師還要結合教材中編者的問題和學生的問題進行分析比較，讓學生在這些問題的學習中更好地理解課文。

最后，要讓學生運用閱讀策略去閱讀，通過閱讀策略單元的學習，學生能夠學到不同的閱讀策略。但是實際上，對于學生來說很難通過一個單元的學習就能夠很好地進行閱讀。因此教師需要結合統編教材找出一些合適的課外讀物，讓學生運用所學到的閱讀策略學習課外書的內容，將學習和運用結合，在進行課外閱讀中再次提出問題，教師此時可以引導學生解決問題。在學習完閱讀策略單元之后，學生不僅能主動提出問題，還學會了解決問題的能力。反復練習后學生的學習能力和閱讀能力都得到了提升。

（二）培養學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣是閱讀的關鍵，只有自主地愛好閱讀，才能更好地形成閱讀習慣。在小學語文閱讀教學中，除了教師所選用的教學方法、教學設計等以外，小學語文閱讀教材，也是影響學生閱讀興趣培養的關鍵。傳統教材與統編教材對學生閱讀興趣的培養情況相較之后，傳統教材由于篇目相對較少，教師又不重視學生課外讀物的針對性選擇，學生沒有閱讀課外書的習慣，閱讀興趣不足。而對統編教材的學習，為學生增加了相應的課外閱讀，為閱讀習慣的培養打下了基礎。隨著閱讀量的增加，學生漸漸從閱讀中學習了更多方面的知識，感受到了更多的樂趣所在，其閱讀能力也慢慢增強。

另外，統編語文教材還給教師和學生提供了新的教學和學習方法。在學習統編教材時，猜讀、默讀、跳讀等新穎的閱讀方法的運用，成功提升了學生的閱讀興趣，讓學生樂在其中。

（三）深度閱讀理解

這個階段是指讓學生通過閱讀來學習，主要是中年級的學生。這也是閱讀策略學習的關鍵部分。這時主要提高閱讀質量和增加閱讀的數量，保證學生閱讀的深度和廣度。在以往的傳統教學模式里，課文的講解所說的講透徹都是教師在講，而學生沒有形成深度理解，另外，由于閱讀量較少，只通過教師的講解而沒有在閱讀中練習，是不能夠使學生有自己對文章的深度見解的，也不能夠學習到閱讀的策略。這更加證明了統編版閱讀策略教學的重要性。

（四）結合生活實際

小學是學生學習的最初階段，此時由于生活學習經歷有限，如果小學語文教材的內容選擇，不能夠結合學生的日常生活，容易導致學生的學習興趣及學習積極性不高。從小學語文教材內容編寫狀況來看，傳統教材中一部分內容貼合學生的現實生活，但由于其所占比例較少，不能讓學生產生較大的興趣。而統編教材則與之大不相同。統編教材與傳統教材在編寫方面就有一定差異，以學生的認知程度，按照從易到難的順序，合理設計教材內容，以確保學生對教材內容的理解。對于小學階段的學生而言，統編教材的設計更加符合教育的規律。

三、結束語

綜上所述，新版教材不同的設計，通過老師的講解，課外閱讀的輔助，使學生的閱讀能力有明顯的提高，同時增加了閱讀量，又加深了理解，兩者形成了良好的循環。因此為了提高小學語文閱讀教學質量，要在加深理解小學語文統編教材特征的基礎上，做好閱讀教學設計，以促進學生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]毛俊明.小學語文統編版閱讀寫作一體化培養策略探析[J].學周刊，2020，000（002）：P.125-125.

[2]韓云.基于整體視角下的統編版閱讀策略單元教學淺談[J].語文教學通訊·C刊，2020，000（001）：83-84.

（廣西省柳州市柳邕路第二小學）