探討初中數學有效教學的對策

向君紅

摘 要：《數學新課程標準》明確指出，教師應改變落后的教學行為與方式，調整課堂教學的結構、策略與制度，使學生擺脫被動接受的狀態，促進學生的自主、合作與探究學習，提高教學效能，引導學生全面發展。但是，在當前的應試教育等傳統觀念和思想的影響下，教師仍然采用灌輸式的教學策略和方法，使學生處于被動接受的狀態，最終影響整個教學的效率和質量的提高。為此，每一位初中數學教師都需要徹底擺脫落后觀念的束縛，結合數學學科的基本特征和學生的身心發展狀況，進行數學教學方法的探索和創新，以促進初中數學的高效教學。

關鍵詞：初中數學;有效教學;教學對策

當前，新課程改革的實施正在如火如荼地進行，數學教育教學也因此迎來了全新的發展機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰和更高的要求，迫切需要對初中數學教學方法和策略進行創新和優化，以實現更高質量、更高效率的數學教學，不斷展現數學的育人功能，促進學生的全面發展。在此基礎上，結合教學實踐，從轉變傳統教學觀念、開展課堂討論活動、結合信息化教學等三個角度系統分析了初中數學高效教學的基本方法和科學策略。

一、開展課堂討論

課堂討論是師生、生生互動交流的過程，它的開展可以打破傳統教學模式中課堂的封閉狀態，直接激發學生的參與意識，提高課堂教學的有效性。所以，初中數學教師應堅持“合作雙贏”的理念，確立優勝劣汰的原則，有區別地組建合作學習團隊，其次，教師應加強對學生合作學習的指導，明確學生合作學習的任務和目標。就合作學習的任務內容而言，應選擇具有一定討論意義的教材內容作為合作學習的任務內容，以此激發學生合作的欲望和動機，使其在小組中積極展開溝通、討論、互動與交流，共享各自的觀點與意見，實現思維碰撞、優勢互補、以優帶劣，從而活躍教學氣氛，促進學生的發展與成長。

比如，在講授《有理數加減法》一課時，我先利用課前時間把學生分成幾組，每組6人，準備好之后，我就會正式地帶領學生學習本節課的內容。研究過程中，我將設置若干探究任務，讓各組間通過討論交流進行探索，在學生討論的過程中，我將到各組間走動，觀察學生的討論過程，了解學生的學習方法，不僅如此，我還將對各組學生進行指導，幫助他們更好地掌握知識。通過開展課堂討論活動，促進了學生之間的相互交流。

二、轉變傳統的教學觀念

觀念是行為的指導，教學觀念直接影響甚至決定著具體的教學活動和行為，因此真正提高初中數學教學的效率，還需要從傳統教學觀念的轉變入手。具體來說，教師要徹底摒棄以往“師道尊嚴”思想的束縛，堅持并落實以素質教育為核心的教學理念，尊重和平等對待每一位學生，真正做到以生為本，把學習的主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人，使學生有充分的時間進行思考、學習和探究，鼓勵學生主動發表意見和看法，提出問題和疑問，真正參與到學習過程中來，從而為學生獲得良好的學習效果打下基礎。

比如在講授《整式加減法》時，在傳統教學模式下，以教師為主導，學生被動地接受知識，從而影響學生的學習積極性，為此，我改變了傳統的教學觀念，為學生創造了良好的學習氛圍。例如，我在課堂上先讓學生用運算規律完成探究，讓學生再次體驗運算規律，逐步引入含有字母的兩項的加減運算，從而引出同類項，再次通過探究讓學生去體會整式的加減，最后小組之間討論歸納總結整式加減的規律。通過教師的引導學生的小組合作歸納總結整式的加減法法則，凸顯學生的主體地位。

三、信息技術教學的整合

初中數學知識具有很強的抽象性，教師僅憑語言講解、板書等傳統的教學方法不能讓學生直接而深刻地理解。與傳統教學方法相比，信息技術教學更具有直觀、即時等優點，能有效地創新知識呈現方式，使知識更容易被學生接受和理解。因此，初中數學教師應主動學習，提高自己的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術手段輔助物理教學，將原本抽象的知識以圖像、動畫、視頻等形式進行呈現和展示，創造直觀形象的教學情境，刺激學生視覺和聽覺上的感覺，優化學生的感性認識，從而加快知識的理解速度，提高數學教學效率。

比如，在講授《幾何圖形》時，本節課程的內容有一定的抽象性，結合課程內容的特點，我對課堂教學方法進行了改革。常規教學方法多采用語言講解，面對這樣的知識點時，很難促進學生的理解，因此我運用信息技術輔助教學，將抽象內容直觀地呈現在學生面前，使學生進一步認識幾何圖形的特征。通過直觀演示，可以使學生的注意力更集中，從而大大提高學生的理解能力，從而提高學生的學習效率。通過改革課堂教學方法，激發了學生的學習興趣。

綜上所述，實現高效教學，是提高教學質量，優化教學效果的根本，也是全面推進新課程改革，實施素質教育的核心和關鍵。因此，作為初中數學教師，我們必須掌握足夠的理論知識，具備較強的人格魅力，具備較高的教育素養，把握新課改的創新思維和新觀念，結合實際的學情，實施和運用相應的策略，轉變傳統的教學觀念，開展課堂討論活動，結合信息技術教學，從而優化整個數學教學過程，促進師生、生生的良性溝通，激發數學教學的生命與活力，不斷激發學生的內在潛能，促進學生的全面發展。

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（新疆布爾津縣初級中學）