構建高質量初中語文課堂教學質量研究

何成瑩

摘 要：初中語文是學生學習的重要科目之一，對于學生而言十分重要。本文立足于初中語文課堂教學實踐活動，分別從“教師自我反思，優化教學手段”“小組合作學習，實施因材施教”“精心設計教案，提升教學效果”這三個方面入手，針對構建高質量初中語文課堂教學質量進行了初步的分析和探索。

關鍵詞：自我反思;小組合作;設計教案

隨著社會生活的信息化發展，初中生學習好語文十分有必要。然而，從當今課堂教學現狀來看，一部分學生的學習成績并不樂觀，甚至一些學生由于自身原因索性放棄學習語文，從而導致學生的語文學習成績停滯不前。針對這一問題，任課教師要循序漸進地引導學生學習，并且通過合適、有效的教學手段進行教學等，來提升教學質量，提升學生的語文學習成績，進而獲取更佳的教學效果。與此同時，在實施和開展初中語文教學過程之中，任課教師要對于自我教學進行及時的反思和總結，來優化教學手段，使得教學變得更加高效、更加具有魅力。像任課教師要在以后的教學實踐中不斷努力，不斷學習和完善，使得我自身擁有較高的文化素質，為提高學生的語文學習效率和學習成績提供良好的條件支持。同時，教師也應該在以后的教學之中不斷吸取教學經驗，樹立不斷優化和改革的教學理念，緊追教育時代的發展，從而不斷提高教學質量。

一、教師自我反思，優化教學手段

教師的及時反思既可以優化教學手段，又能時刻提升教學效果，是學生學習道路上的正確改革。因此，任課教師在實施和開展語文教學活動時，可以對于教學效果低下的課堂進行從頭到尾的梳理和分析，看一看學生是哪些內容不理解，自己的教學是那一部分不理想等等，進一步提升教學效果，獲取更佳的教學效果。

例如，學習《河中石獸》為例，老師先請問大家一個問題，假如將相同量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱中冷凍，你覺得哪杯水會先結冰？（生答）有人說是冷水，有人說是熱水，也有人說是一起結冰，那么實驗證明是熱水先結冰。要求：讀準字音，讀順句子。（板演生僻字）學生自由朗讀，用批注法在文中標出生字難句，并記下疑惑……反思，我和學生的互動較少，大多是我引導學生思考學習，學生無法獨立思考。若是教師將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行學習，并且讓學生在小組之中思考和探討一些問題，來強化學生的學習印象，那么教學效果會更好。最后，我對于學生在課堂結尾處討論的問題沒有給予針對性評價，沒有指出學生想出的辦法是否可行，有些疏忽。

二、小組合作學習，實施因材施教

因材施教是不同層次學生學習的重要方式之一。因為學生學習能力的不同，所以學生的學習成績和理解能力有所不同。因此，任課教師在開展語文教學時，可以將學生劃分小組合作學習，實施因材施教的教學方式，來帶領學生學習，統一在不同的程度提升學生的學習成績和學習能力，為后續教學提供良好的條件支持，也為促進學生全面發展。

例如，學習《藤野先生》為例，首先任課教師將學生劃分小組合作學習，要求學生合作同時完成教師的教學目標，并且任課教師依照學生的學習能力進行劃分小組，這樣可以保障學生的學習進展和學習信心。教學目標像速讀課文，把握文章的主要內容。能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）最后，接下來，任課教師將學生兩兩分組，互相給對方閱讀，直至閱讀流暢、正確、且富有感情，并且還可以鼓勵學生將自我總結的閱讀成效進行分享和講解，來達到鞏固的作用。如此一來，學生就可以在教師的引導之中較好地完成任務。

三、精心設計教案，提升教學效果

精心設計教案是打造高效課堂的重要前提條件。然而，由于教師教學方式的不恰當，導致學生的學習成績停滯不前。針對這一問題，任課教師要精心設計教案，摒棄不良教學習慣，將教學內容進行設計，采取學生所喜歡的方式教學，來提升教學效果，進而構建高質量課堂教學。

例如，學習《三峽》為例，唐代詩人李白有一首詩《早發白帝城》，寫了三峽的風光，請同學們齊聲朗誦。早發白帝城（李白）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。本文描寫了三峽連綿不斷的山勢和三峽的水在不同季節的不同景象，再現了三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色。隨即，任課教師還可以對于學生所不了解的內容進行分析和總結，來加深學生的學習印象，并且對于學習重點進行側重教學，來提升教學效果，為后續教學奠定良好地條件支持。最后，每組的3號同學給組長翻譯第二段，實施檢查。這樣，學生就可以在教師精心策劃的教案之下積極學習，從而獲取更佳的教學效果，為提升學生自我學習成績奠定基礎支持。

總而言之，語文是學生學習的重要科目，理應被學生所學習和重視。但是學習語文一定要掌握正確的學習方法，不要一味地背誦和練習，要從最基本的聽說讀寫開始層層突破，并且學生還要堅持積累和學習，在學習的過程之中充分發揮學習主動性，從而成分感知語文的魅力。

參考文獻：

[1]張會玲. 有效提高初中生寫作水平的教學研究[J]. 知識經濟，2012（11）：166-166.

[2]趙虹. 有效提高初中生寫作水平的教學研究[J]. 讀寫算：教育導刊，2013（13）：116-116.

[3]李永紅. 教學的中心任務是培養學生能力——關于初中語文教學的體會[J]. 經營管理者，2010（13）：337.

（山東省新泰市禹村鎮初級中學）