小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

張璐璐

摘 要：小學階段是教育教學工作開展的重要階段，也是學生知識學習與能力培養提升的重要時期。在小學階段教育教學工作開展的過程中，數學課程教學是重要的教學工作組成部分。通過這一教學工作的開展，能夠保證學生得到數學知識的充分掌握與思維能力培養提升，為學生學習與發展奠定良好前提基礎。在小學數學教學工作開展的過程中，教師應該重視對學生進行教學方法的創新優化，從而建立生態課堂，促進學生知識的高效學習與能力的培養提升。在小學數學教學工作中，應用對話式教學方法能夠有效滿足學生知識學習與思維能力培養提升的高度要求，促進這一教學工作的高效開展。本文將通過對小學數學生態課堂對話式教學方法應用的積極性與其應用策略進行研究，促進教學工作高效開展。

關鍵詞：小學階段;數學教學;對話式教學;積極性;應用策略

引言：

在當下快速發展的環境背景下，人們對小學階段教育教學工作高度重視，對小學數學課程教學提出了高度要求。因此，在當下小學數學課程教學工作開展的過程中，教師應該重視對學生進行教學方法的創新優化，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到知識的充分學習掌握與能力的培養提升，為學生學習與發展奠定良好前提基礎。

一、積極性作用

（一）激發學生興趣

在小學階段教育教學工作開展的過程中，教師應該重視對學生進行學習興趣的激發培養，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到積極性的充分培養提升，為學生知識學習與能力培養提升奠定基礎。在小學數學課程教學工作開展的過程中，教師應用對話教學法對學生進行教學工作的開展。通過這一教學方法的應用，能夠有效激發學生學習興趣，滿足課堂教學對學生高度學習興趣要求，為教學工作的高效開展做好充分興趣保障。

（二）落實生本理念

生本教學理念是教育教學工作開展的重要前提。在教學工作開展的過程中，教師應該明確學生是課堂學習的主體，從而保證學生在參與課堂學習的過程中能夠充分發揮自身自主性，為學生自主性培養奠定基礎前提[1]。在小學數學課程教學中，教師應該重視對學生進行自主學習能力與獨立思考能力培養，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中使生本教學理念得到充分落實，滿足這一階段教育教學工作高度要求。

（三）優化教學評價

通過教學評價工作的開展，能夠保證學生在參與課堂學習的過程中得到知識的充分鞏固掌握與能力的有效提升。在小學數學課堂教學結束后，教師應該重視對學生進行教學評價工作的開展，促使學生能夠在教學評價工作中得到知識的充分鞏固掌握與能力提升，為教學工作的高效開展奠定前提基礎[2]。同時，教師應該明確教學評價工作的開展對后期教學工作的重要影響，從而能夠在教學工作開展的過程中應用對話式教學法進行教學評價的優化創新，滿足學生教學評價參與積極性的提升需求，促進教學評價工作的高效開展。

二、應用策略

（一）導入環節應用

在小學數學課堂教學前，教師應該重視對學生進行課堂導入環節開展，促使學生能夠在參與課堂導入環節的過程中得到學習興趣的激發培養，為課堂教學工作的高效開展奠定基礎。通過在課堂導入環節教學工作開展的過程中應用對話教學法，能夠保證學生課堂學習興趣的有效激發。

教學案例一：在進行小學數學《分數除法》的課堂教學導入環節中，教師對學生進行對話式教學法的應用。在教學中，教師對學生進行提問：

師：同學們，在過去我們學習了分數乘法的計算方法，有哪一位同學能夠告訴老師分數怎樣相除？

生：分數乘法是交叉相乘，那分數除法一定是交叉相除了。

師：同學們對分數乘法的計算方法比較清楚，但是分數除法與乘法具有天壤之別，所以我們這節課就一起來揭秘分數除法的計算方法。

（二）教學中應用

在課堂教學工作開展的過程中，教師應該重視對學生進行生本教學理念的落實，使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到自主性的培養提升，為學生自主學習能力與獨立思考能力培養奠定良好前提基礎。

教學案例二：在進行小學數學《圓柱和圓錐》的課堂教學中，教師應用對話式教學法對學生進行教學，使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到知識的充分掌握與自主學習能力的培養提升，為這一教學工作的高效開展奠定前提基礎[3]。在教學中，教師對學生進行提問：

師：同學們知道圓柱體和圓錐體是什么嗎？

生：圓柱體就是一個柱子、圓錐體就是一個路障。

師：同學們回答的非常好，但是同學們知不知道圓柱和圓錐展開是什么圖形？

生：圓柱展開是兩個圓形和一個長方形。圓錐展開是一個圓和一個三角形。

師：同學們圓柱能夠回答正確，但是圓錐打開真的是一個圓形和一個三角形嗎？我們一起試著動手做一個圓錐，看看它需要圓形和哪些圖形。

（三）教學評價應用

在教學評價工作開展的過程中，教師應該重視激發學生的參與積極性，促使學生能夠以高度的興趣參與到教學評價中，最終才能夠滿足學生知識鞏固掌握與能力提升的高度要求[4]。通過在教學評價中應用對話式教學法能夠滿足這一要求，促進教學工作高效開展。

教學案例三：在教學完小學數學《確定位置》一課后，教師對學生進行提問：

師：同學們，我們已經學習完了確認位置的相關知識，那么有沒有同學能夠為老師表達自己所在的位置呢？

小華：老師我在第七行第三列。

小路：老師我在第二行第四列。

師：看來同學們都已經掌握了相關確定位置的方法，那么誰能告訴老師我們教室的位置呢？

生：我們教室在第二教學樓、二樓第三間。

三、結束語

在當下快速發展的環境背景下，對小學數學教學工作提出了高度要求，對教師教學方法的創新高度重視。因此，在教學工作開展的過程中，教師應用對話教學法進行教學，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中積極性得到培養，促進教學工作高效開展。

參考文獻：

[1]陳惠芳. 小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考[J]. 教育理論與實踐，2014（05）：61-63.

[2]魏民. 小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考[J]. 好家長，2014，000（052）：P.109-109.

[3]旺正福. 小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考[J]. 教育科學：引文版：00207-00207.

[4]邢菊. 小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考[J]. 華夏教師，2018，000（004）：68-69.

（江蘇省連云港市東海縣石梁河鎮第一中心小學）