思維導圖在小學語文教學中的實踐探究

吳靜

摘 要：思維導圖可以鏈接在一起，變形和散布在精神的匯聚中;它們也可以水平和垂直組合在一起以創造新的思想和思維。這在一定程度上改變了學生的認知風格，賦予了學生更多的想象力，并使學生的思維在生活中更具創造力，這有助于提高學生的語言表達能力和思維質量。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;實用策略

在語文課中，我們可以嘗試使用思維導圖來完善文章的結構，分析文章的內容，了解語文知識的分類，并完善構圖的輪廓以了解語文知識的歸納和排序，然后發展學生的邏輯思維能力，提高學生學習語文的效率。

一、在教學中應用思維導圖的價值

（一）激發學生的興趣

思維導圖可以有效地增加對課堂教學的興趣，防止教師因不斷的講解而變得無聊，還可以改變學生的學習狀態，使學生可以獨立自主地學習。繪制思維導圖可以充分調動學生的思維能力，運用實踐和學習技能，鼓勵他們在學習中的主觀能動性，并增加他們對學習的興趣。尤其是在由于內容重復而進行審核時，該過程將很繁瑣。長時間后，學生可能會感到無聊，學習的效果自然會下降。如果允許他們以自己的方式學習，并更多地參與教學，學習過程會變得更加有趣。

（二）鼓勵形成常識

借助思維導圖，知識可以以全方位和三維的方式呈現，并且還可以整潔地反映知識點之間的關系，形成更清晰的網絡和知識結構系統，從而使學生可以更系統地吸收知識。

（三）促進全面的信息處理能力

在小學學習語文（例如閱讀和寫作）時，教師可以使用思維導圖記錄以各種方式接收到的信息，并根據其中存在的邏輯關系或根據學生的本人來組織信息需求和想法。通過開發思維導圖，學生還將對思維導圖的主題有更深入、更全面的理解，以便他們可以用更恰當的詞來描述思維的結果。

二、小學語文思維導圖應用策略

（一）充分發揮學生的主觀能動性，改善思維導圖的個性化

學生是教學的關鍵要素。為確保在小學語文中使用思維導圖的有效性，實施有效的思維導圖游戲，促進對每個學生的語言技能的加深理解和同化，充分發揮學生的主觀能動性，根據他們的理解來指導學生。根據語文學習者的知識和經驗來完善相關的思維導圖是非常重要的。

（二）使復雜的事物簡單化，提高學生的識別能力

與復雜冗長的文字描述相比，小學生自然喜歡圖片文本和簡單文本。因此，將思維導圖納入小學語文，不僅可以為小學語文教學提供新思路，而且可以拓寬學生的思維和視野，同時有效地提高學生的識別能力，并鼓勵學生的進一步發展和語言能力的進步。

例如，文章“慢性子裁縫和急性子顧客”通過裁縫和客戶之間的幾種語言沖突，展示了裁縫和客戶的鮮明特征，并成功地創造了生動有趣的人物形象。對于小學生，可以將本文視為較長的類別，尤其是在量身定制的客戶交流“來來去去”中，有四次重復的說明。盡管總體內容非常有趣，但許多重復操作也使描述有些棘手。因此，如果能夠以思維導圖的形式顯示裁縫與客戶之間的溝通過程，那么整個文章結構的要點和背景信息將一目了然地提供給學生，使他們能夠了解文章內容、結構、功能等，建立進一步的理解。除思維導圖外，教師還可以簡化小學語文的教學，可以幫助學生通過思維導圖充分集中他們的理解能力，從而使課程的內容變得系統化，激發學生更強的學習熱情和探索的渴望，使他們能夠更積極地參與學習語文技能的過程，并為未來的長期發展奠定堅實的基礎。

（三）用思維導圖教拼音和漢字

拼音和識字是小學低年級學生的主要內容。一年級和二年級的學生年齡還很小，無法完全專注于40分鐘的課程，因此盡管無法保證所有學生都能聽課，但老師必須采取必要的步驟來引起小學生的注意，效率可能會低。使用思維導圖吸引學生的注意力是一種可以有效提高學生對學習和學習效果的興趣的關鍵方法。

例如，當教師談論偏旁部首的知識時，教師可以在黑板上組合適當的文字，在黑板上寫下“草字頭”，然后使用箭頭進行擴展和繪制許多小箭頭，即什么是漢字的偏旁部首，可以用“草”，“曹”，“英”，“瑩”等漢字書寫，以便學生快速做出反應并對這些漢字進行分類。這種使用思維導圖的方法也可以用來教授語文拼音。拼音分為“輔音”和“元音”。教師可以將黑板上的文字結合起來，并提供“輔音”和“元音”的示例并使用箭頭指示。為了擴展它，哪個拼音是“輔音”，哪個拼音是“元音”。這遠遠超出了老師的有效講授，教學和允許學生自行閱讀教科書，自然會增加學生的學習興趣，吸引學生的注意力并提高學習成績。

（四）使用思維導圖來提高學生的閱讀能力

興趣會影響小學生的行為。如果他們對課文的主題不感興趣，他們很容易失去閱讀課文內容的欲望，這大大降低了課堂教學的整體效率。在這種情況下，教師可以使用思維導圖來吸引學生的興趣，并使學生樂于開始閱讀。通常，小學生對圖形內容更感興趣，因此思維導圖對小學生的吸引力更加敏感，同時可以顯示更多的文章內容。乍一看，學生很可能會有好奇、懷疑、驚奇和其他情緒，改變并建立積極的閱讀心理。

總而言之，小學語文教師可以使用思維導圖的教學方法來幫助學生學習語文。通過這種輔助教學方法，可以鏈接語文知識，改善語文知識和信息多樣化，這種形式可以培養學生的思維能力。在創建思維導圖時，教師需要根據學生的特征和年級進行教學，以便學生對語文有更好的理解。同時，教師需要了解核心科目，并找到與之相關的關鍵知識點，從而形成一個龐大的知識系統網絡，為學生后續學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃麗萍.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（16）.

[2]祝桂興.信息技術與語文閱讀教學整合初探[J].教育評論，2016（3）：140-143.

（重慶市武隆區第二實驗小學渝港完小）