認數字，學知識，暢游知識海洋

趙莎

摘 要：小學數學教學實踐過程中，教師開展教學需要一個整體上的規劃，單元目標教學設計就是教師開展數學教學規劃的有效途徑。伴隨著小學數學的進一步發展，數學知識的講解更講求單元內知識的聯系性和邏輯性，也正是通過此途徑引導學生建立知識架構的觀念，使得學生不僅能夠掌握眼下的知識點，甚至能夠從知識的積累和學習的層次，晉升成為能力的一種提升。

關鍵詞：小學數學;單元目標;教學實踐

在《萬以內數的認識》這一單元當中，包含了“1000以內數的認識”“10000以內數的認識”“整百、整千數加減法”三個模塊兒。在對本單元的知識點進行單元目標進行設計的時候，教師一方面需要在單元目標的總體層面進行入手進行設計，另一方面需要針對“1000以內數的認識”“10000以內數的認識”“整百、整千數加減法”等這些具體的小節的知識點做出更具有針對性的設計，讓學到知識的同時能夠獲得更多的樂趣。

一、兼顧全局，突出局部

教師在圍繞《萬以內數的認識》進行單元設計的時候，需要考慮到學生現階段的學習情況，立足于課本內容進行教學規劃，一方面需要針對本單元的內容進行總體教學布局，使得單元教學設計能夠突出其整體性，又能夠使得學生在學習每一部分的過程中能夠感受到知識的魅力，并且樂意緊跟教師的教學步伐，這樣才能夠幫助學生獲得更好的學習成果，提升學生的學習能力。

例如，在“萬以內數的認識”這個單元，教師需要從整體出發，對本單元的各節知識點進行審視和安排，一方面需要讓學生回顧以前學習過的內容，另一方面需要緊密結合本單元的內容為學生做好知識的過渡，讓學生能夠感受到自己是在現有的基礎上提升。“千以內數的認識”是學生在“百以內數的認識”基礎上的延伸，當學生能夠明白這個道理之后，教師在講解“萬以內數的認知”這部分內容時，學生的學習效果就會順利很多。當學生對識數問題解決之后，就能夠接觸“整百、整千數加減法”了。在講解這部分內容的時候，教師同樣需要與已經學過的知識建立聯系，如“8-1=7”，“80-10=70”，“800-100=700”，有了一個規律可循，學生學習這部分知識內容的時候就會順利很多。

二、講究方法，突出效果

在《萬以內數的認識》這單元目標設計過程當中，教師一方面需要針對教學內容進行精心地設計，同樣需要對講解的方法進行斟酌，不僅能夠將知識點能夠為學生講清楚，同樣需要能夠突出知識點的特性，有效發掘數學教學的趣味性。

例如，當教師在帶領學生學習“1000以內數的認識”這節課的時候，教師就可以針對教學方法來突出本節課的知識特點，圍繞這一特點發掘其趣味性。在這一課中，學生需要經歷數數的過程中，能夠給出的數是由由幾個百、幾個十和幾個一組成的。如教師可以通過多媒體教學設備為學生展示超市中的標簽，上面寫著這件衣服的價格是“625元”，即教師可以讓學生來判斷這個價格是由幾個百、幾個十和幾個一組成的？不少學生對商場購物是非常感興趣的，能夠輕松地說出這個數是由六個百、兩個十和5個一組成的。

三、拓展內容，提升質量

教師在《萬以內數的認識》內容的設計層面需要有極大的發掘。眾所周知，小學數學教學的內容展示是比較有限的，無法以其現有的內容滿足學生持續增長的學習發展需求。故而，小學數學教師需要通過有效的方法來拓展教學內容，有效提升小學數學教學的質量。

例如，當教師為學生設計“10000以內數的認識”這部分內容的時候，一方面需要緊緊依托課本的核心知識點，另一方面需要借助互聯網搜集更多趣味性強的優質教學素材，然后根據學生的學習特點來設計本節課的知識。“萬以內數的認識”可以通過矩陣疊加的方式來幫助學生認識到完成“萬以內數的認知”的學習目的;矩陣排列整齊，便于學生學習掌握，更能夠為學生的內心帶來震撼之感。在“數位順序”這部分內容，教師可以在網絡上選擇學生喜歡的元素設計到數學內容當中，可以有效提升學生學生在課堂上的積極性，學生的學習效果也會更加高效。

四、開展活動，激發效果

《萬以內數的認識》內的內容頗為豐富，而教師完全可以借助豐富的知識內容設計相應的課堂活動，借此激發學生的學習積極性，提升學生的課堂學習效果。

例如，當教師在設計“整百、整千數的加減法”這部分內容時，學生需要通過教師的講解，能夠讓學生在情境中提出數學問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握“整百整千數的加減法”的計算方法。并且能夠通過獨立思考，小組合作、交流等方式體驗到“整百整千數的加減法”算法多樣化，并從中選擇最喜歡的方法正確計算，以期培養學生初步的數學交流能力和合作意識。所以教師就可以根據“不進位、不退位的整百整千的加減”和“進位、退位的整百整千的加減”為學生設計“分段進階”的計算競賽活動。每一個學生在學習過程中，都會有較強的好勝心，對于計算競賽這類型活動有著極大的幫助。

總的來講，小學數學低年級單元目標設計需要充分考慮到學生的學習特點，同時又要遵循數學教學的教學規律，才能夠極大地激發學生的學習積極性，幫助學生在課堂上收獲更多。而小學數學教師在為學生設計單元目標教學時，需要從單元的整體大局出發，又要注意突出局部內容的特點。當然，教師也應當針對單元教學的教學方法、教學內容和課堂活動出發，爭取激發學生的學習潛力，提升學生的對本單元的數學學習效果。

參考文獻：

[1]張囡囡.小學數學“過程與方法”目標設計研究[J].數學學習與研究，2019（02）：137.

[2]苗沐霖.課時目標設計能力欠缺的現象與對策——小學數學課時目標的制定與陳述[J].數學之友，2013（01）：37-38.

（浙江諸暨海亮外國語學校）