基于批判性思維任務(wù)下的小學(xué)英語會話教學(xué)

俞愛英

摘要：在小學(xué)英語的會話教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生在課堂上的思維含量，可以設(shè)計批判性思維任務(wù)，以教材和學(xué)情為出發(fā)點厘清任務(wù)目標;以學(xué)生實際的發(fā)展需求確定任務(wù)類型;以教學(xué)具體要求為前提表述任務(wù)內(nèi)容;以測試的實際效果為準調(diào)整優(yōu)化任務(wù)。應(yīng)該在教材話題的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維? 小學(xué)英語? 會話教學(xué)

批判性思維會產(chǎn)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神有利于提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)英語會話教學(xué)不僅僅是英語語言層面的認知活動，也是主體互動交流的對話性活動，學(xué)生通過師生語言交流可以將學(xué)習(xí)過程中的疑問解答出來，探索未知的知識。在會話的過程中，學(xué)生會提出自己的觀點，然后進行反思，最終將自己的觀點修正，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用批判性思維的體現(xiàn)。因此，會話是一項適用于批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，只有經(jīng)過批判反思，才能真正實現(xiàn)會話教學(xué)。教師在設(shè)計批判性思維任務(wù)時，要基于教材話題進行任務(wù)設(shè)計，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，教師要將批判性思維任務(wù)的主要目標設(shè)為通過設(shè)置真實的情境幫助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進行分析、思考，最終探索出正確的解決方案。學(xué)生在完成批判性思維任務(wù)的過程中，重視知識的積累，有利于對新知進行鞏固，同時可以讓其利用所學(xué)解決實際問題。

一、以教材和學(xué)情為出發(fā)點厘清任務(wù)目標

建立合理有效的批判性思維任務(wù)目標，教材的內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情是基本出發(fā)點。這表示教師要認真、仔細地對教材話題進行深刻的研讀，準確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，然后再開始設(shè)計批評性思維任務(wù)目標。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，因此，教師要緊緊圍繞每一單元的重點內(nèi)容設(shè)計批判性思維任務(wù)，這樣才能保證學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容的核心。以How can I get there？為例，“How can...get to...？”是本單元的重點句型，基于此，教師設(shè)計一個主題為“Travel by Plane or Train？”的批判性思維任務(wù)。設(shè)計批判性思維目標的關(guān)鍵在于有效發(fā)展學(xué)生的思維，因此，教師要對不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律認真進行分析，根據(jù)分析的結(jié)果再進行任務(wù)設(shè)計。比如形象思維是三、四年級學(xué)生主要思維形式，具有跳躍性;五、六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，正逐漸從形象思維向抽象思維過渡，在此過程中，其形成了邏輯思維。因此，對于五、六年級學(xué)生，教師在進行英語會話教學(xué)時，要為其設(shè)計合理的批判性思維任務(wù)，讓其在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)并提高分析、評價、闡釋、反思等能力，促使其生成、發(fā)展批判性思維。在“Travel by Plane or Train？”這一批判性思維任務(wù)的探究過程中，學(xué)生會認真思考飛機和火車各自的優(yōu)勢和缺點，其在思考的過程中會形成分析、評價、闡述、反思、質(zhì)疑等能力，有利于發(fā)展其批判性思維。

二、以學(xué)生實際的發(fā)展需求確定任務(wù)類型

教師在厘清批判性思維任務(wù)設(shè)計的目的后，要對學(xué)生英語能力的發(fā)展需求進行分析與思考，依據(jù)分析的結(jié)果確定任務(wù)類型。教師在小學(xué)英語會話教學(xué)中設(shè)計批判性思維任務(wù)時，可以將不同思維技能發(fā)展目標作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求確定不同的任務(wù)類型。仍然以How can I get there？中設(shè)計的“Travel by Plane or Train？”任務(wù)為例，大部分六年級的學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)后，具有一定的英語表達能力以及邏輯能力，因此，教師設(shè)計此任務(wù)時，要讓學(xué)生對交通工具進行選擇，并且要求其做出合理的解釋。高年級學(xué)生的英語能力較強，其經(jīng)過慎重思考后，獲得的答案具有一定的深度。在“Travel by Plane or Train？”任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，可以根據(jù)實際情況對此問題進行回答，綜合自己的需求選擇最合理的交通工具，并給出理由。因此，學(xué)生在完成批判性思維任務(wù)時，可以激發(fā)其主動進行獨立思考，提升其思維能力，同時學(xué)生對自己的答案進行闡述，可以提高其英語表述能力，從而提升英語會話能力，提高英語水平。

三、以教學(xué)具體要求為前提表述任務(wù)內(nèi)容

教師向?qū)W生布置、表述批判性思維任務(wù)時，要使用清晰、簡潔的語言，以便快速向?qū)W生傳遞任務(wù)的信息，保證學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)讀懂任務(wù)的具體要求。由于小學(xué)生的認知程度不高，為了便于其理解，教師可以在任務(wù)中加入圖文，以便學(xué)生可以快速明白任務(wù)的具體要求。教師對任務(wù)進行表述時，可以使用遞進的方式將任務(wù)逐步告知學(xué)生，接著向其提供一系列的具體條件，深化任務(wù)的內(nèi)容。例如，教師在發(fā)布“Travel by Plane or Train？”這一任務(wù)時，學(xué)生已經(jīng)清晰地知悉了任務(wù)情境，即在身上只有800元的情況下，Keisha如何帶著行李去往外婆家？是坐飛機還是火車？在表述的第二步，教師可以使用表格及關(guān)鍵詞告知學(xué)生行李的數(shù)目及重量等信息。表述的第三步，教師可以在表格的基礎(chǔ)上加用文字，向?qū)W生展示乘坐飛機及火車的不同規(guī)定，這樣學(xué)生可以獲取到論據(jù)并直觀地分析任務(wù)要求。表述的第四步，可以以提問的方式讓學(xué)生進行回答，Keisha應(yīng)選擇火車還是飛機去往外婆家，并闡述這樣選擇的原因。總之，教師在表述批判性思維任務(wù)時通過圖文結(jié)合的方式向?qū)W生展示問題的相關(guān)信息，可以直觀、清晰地捕捉任務(wù)信息，降低理解難度，學(xué)生不會因問題太難喪失探索的興趣及積極性，這樣可以促使學(xué)生主動參與到批判性思維任務(wù)的探索中，使其主動思考、分析，從而幫助學(xué)生形成、發(fā)展批判性思維。

四、以測試的實際效果為準調(diào)整優(yōu)化任務(wù)

教師要設(shè)計出科學(xué)、合理的批判性思維任務(wù)，不可能一蹴而就，而是需要對任務(wù)進行反復(fù)的測試、調(diào)整、優(yōu)化，這樣才可以設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性思維任務(wù)，如此才能讓學(xué)生在思考、分析、完成任務(wù)的過程中最大限度地發(fā)展批判性思維，提升英語會話水平。批判性思維任務(wù)的調(diào)整、優(yōu)化工作主要集中在以下兩方面：其一，教師初步設(shè)計完成任務(wù)后，在班級小范圍內(nèi)進行抽樣前測，以便及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計中的不足之處，從而立即對任務(wù)目標等進行調(diào)整與改進，使任務(wù)達到最佳的教學(xué)效果。教師設(shè)計完成“Travel by Plane or Train？”任務(wù)后，可以從班級中選出幾個學(xué)生，讓其以小組的形式對批判性思維任務(wù)進行探索。在學(xué)生探究任務(wù)的過程中，教師需要對每一位學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察與分析，并在學(xué)生完成任務(wù)后，對其進行隨機訪談，教師可以通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)之前任務(wù)表述所欠缺的東西，教師有針對性地對任務(wù)進行改進。其二，教師通過前測發(fā)現(xiàn)任務(wù)中出現(xiàn)的問題后，針對不足之處對任務(wù)進行調(diào)整與優(yōu)化。在“Travel by Plane or Train？”任務(wù)中，為了提升學(xué)生的思維表達能力，教師將原本的任務(wù)改為半開放式問題，只告知學(xué)生火車、飛機的不同規(guī)定，其余內(nèi)容不告知，均為空白條件，讓學(xué)生在課余時間通過上網(wǎng)搜索、小組討論、文獻查閱等方式尋找火車與飛機的優(yōu)勢、劣勢，并通過組內(nèi)合作的形式探索出答案。如此，學(xué)生可以在討論的過程中充分表達自己的想法，在思維的碰撞中鮮活地表達出自己的答案，提高學(xué)生的批判性思維。

在小學(xué)英語會話教學(xué)中設(shè)計批判性思維任務(wù)，有利于鞏固學(xué)生的新知，培養(yǎng)并提升其創(chuàng)新思維，有利于幫助學(xué)生形成解決實際問題的能力，促使其英語水平得到提高。但在實際英語會話教學(xué)中，對于批判性思維任務(wù)的設(shè)計，仍存在許多問題亟待解決，如部分英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，在設(shè)計批判性思維任務(wù)時不能將英語學(xué)科的屬性充分表現(xiàn)出來。因此，教師需要對批判性思維任務(wù)有深入了解，分析自身存在的問題，然后不斷調(diào)整、優(yōu)化任務(wù)，以便能設(shè)計出科學(xué)、合理、有效的批判性思維任務(wù)，提高批判性思維任務(wù)設(shè)計的水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力。