項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題與改進(jìn)對策

王迪

摘要：項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式教學(xué)的重要組成部分，也是項(xiàng)目式教學(xué)得以順利實(shí)施的重要抓手。盡管在教學(xué)實(shí)踐中，教師正逐步摸索出一些好的方法和經(jīng)驗(yàn)，但是在項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍存在一些突出問題，如作業(yè)設(shè)計(jì)的難度大，忽視學(xué)生個(gè)體差異;完成作業(yè)時(shí)間預(yù)設(shè)不合理，導(dǎo)致學(xué)生無法正確處理課內(nèi)作業(yè)與項(xiàng)目式作業(yè)的關(guān)系;要求統(tǒng)一的表達(dá)方式，忽視了學(xué)生表達(dá)方式的多樣性。本文將詳細(xì)闡述這些問題，提出改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)? 問題? 對策? 初中? 英語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者圍繞某一具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到一般發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式作業(yè)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的重要載體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施，關(guān)鍵依賴于項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)得規(guī)范、科學(xué)和合理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)以支持他們后續(xù)獨(dú)立性學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過程中，項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著一些問題，本文將結(jié)合具體課例，討論存在的問題及改進(jìn)對策。

一、課例背景

本課例選自外研社出版的七年級英語上冊（2014版）第四模塊Healthy food and drink。本模塊是在當(dāng)前學(xué)生垃圾食品攝入過多，膳食結(jié)構(gòu)不合理的背景下，通過列舉了一些健康和不健康飲食的具體例子，討論了健康飲食的必要性，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對性，是項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的理想選材。

二、項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的難度大，忽視學(xué)生能力的差異

例一：針對“健康飲食”話題，項(xiàng)目式作業(yè)為：查找資料，明確健康飲食的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用英語表達(dá)。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平為依據(jù)，確定學(xué)生在個(gè)人努力和他人幫助后能夠達(dá)到的水平。而二者之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)泰勒的“目標(biāo)理論”，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。此外，還需加強(qiáng)對學(xué)生的研究，明確學(xué)生的個(gè)體需要、興趣和個(gè)性差異。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，將它與理想的常模進(jìn)行對比，找到它們存在的差距。在過大的壓力之下，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，甚至使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。在項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們?nèi)菀缀鲆晫W(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出的作業(yè)難度過大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低?！敖】碉嬍场笔且粋€(gè)寬泛的話題，如利用“谷歌學(xué)術(shù)搜索”，可得到1 120 000個(gè)結(jié)果。學(xué)生在大量結(jié)果中提取有效信息，工作量很大，完成難度較高大;學(xué)生再對信息進(jìn)行加工和處理，難度將更大。因而不妨縮小話題范圍，使設(shè)計(jì)更有針對性。

（二）學(xué)生不能合理安排課內(nèi)作業(yè)與項(xiàng)目式作業(yè)完成時(shí)間

例二：完成有關(guān)“健康飲食”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“膳食寶塔”資料查找;調(diào)查家庭成員膳食情況，說明家庭成員飲食情況并提出建議，三天后用PPT的方式進(jìn)行分享。

中學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)較沉重，自由支配的時(shí)間較少。學(xué)生在完成課內(nèi)作業(yè)之后，還需要利用網(wǎng)絡(luò)及各種資源查找資料、篩選并提取信息、整理信息、分析結(jié)果、完成報(bào)告等，這些任務(wù)須在三天之內(nèi)完成，時(shí)間過于倉促。同時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行溝通，容易各自為戰(zhàn)，學(xué)生們的溝通和合作能力無法得到提升。此外，如果學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)作業(yè)較為有趣，易投入過量時(shí)間，就很難保質(zhì)保量完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與我們希望提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和語言能力的初衷是背道而馳的。

（三）作業(yè)成果展示方式單一，忽視作業(yè)成果表達(dá)的多樣性

例三：利用PPT進(jìn)行“健康飲食”的成果展示，一位學(xué)生播放PPT，另一學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的語言解說。

由于學(xué)生認(rèn)知能力和方式的差異，學(xué)生在進(jìn)行成果展示時(shí)，應(yīng)有不同的表達(dá)方式。而在上述例子中，教師要求學(xué)生統(tǒng)一采用PPT的方式進(jìn)行成果展示，以便于評價(jià)。但在這一過程中，應(yīng)允許學(xué)生采用多樣化的表達(dá)方式。同時(shí)，也應(yīng)注重過程性和形成性評價(jià)，不能簡單地進(jìn)行結(jié)果性和終結(jié)性評價(jià)。結(jié)果性和終結(jié)性評價(jià)過于單一，不利于多方面和多角度地評價(jià)學(xué)生，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生創(chuàng)造性、多樣性的表達(dá)。

三、項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)對策

（二）全面考慮學(xué)生現(xiàn)有能力，做到“一話題多版本”作業(yè)設(shè)計(jì)

動(dòng)機(jī)理論指出難度過大或過低的任務(wù)都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而中等難度的任務(wù)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢姡瑸榱俗畲笙薅燃ぐl(fā)不同層次和不同能力的學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，充分挖掘?qū)W生潛力，在進(jìn)行項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平、知識(shí)掌握程度、語言運(yùn)用能力以及認(rèn)知方式的差異等因素，針對同一個(gè)模塊的話題，進(jìn)行不同難度的項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)，或在同一個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)中，設(shè)計(jì)不同難度和梯度的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)興趣和能力進(jìn)行選擇，以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例四（針對例一的改進(jìn)）：現(xiàn)有三組項(xiàng)目式作業(yè)供學(xué)生選擇。

（1）結(jié)合書本內(nèi)容，列舉出健康食物和不健康食物，并結(jié)合書本說明原因。

（2）除書本內(nèi)容外，在日常飲食中你還接觸過哪些健康和不健康的食物？它們之間有哪些區(qū)別？

（3）查找資料;制作表格展示健康飲食的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用英語表達(dá)。

通過例四可以看出，在改進(jìn)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生之間的差異，合理地設(shè)計(jì)出三個(gè)難度梯度的項(xiàng)目式作業(yè)。不同學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際語言水平進(jìn)行選擇，完成相對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過努力完成研究任務(wù)后，會(huì)得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這對學(xué)生自信心、積極性方面都會(huì)產(chǎn)生正面影響，也對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)以及后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高都有較大幫助。

（二）充分考慮學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)和項(xiàng)目式作業(yè)的時(shí)間

課內(nèi)作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、打基礎(chǔ)的主戰(zhàn)場，而項(xiàng)目式作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延伸，起著補(bǔ)充課內(nèi)所學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，二者不可本末倒置。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮時(shí)間安排，針對不同類型和難度的項(xiàng)目式作業(yè)，預(yù)設(shè)完成不同的作業(yè)所需時(shí)間，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)業(yè)壓力和各門功課學(xué)習(xí)時(shí)間等因素考慮進(jìn)去，留給學(xué)生充足的時(shí)間查找資料、交流探討和完成作業(yè)。

例五（針對例二的改進(jìn)）：

（1）同學(xué)們認(rèn)領(lǐng)不同的任務(wù)，小組合作討論，初步進(jìn)行資料的搜索整理，確定需要完成作業(yè)的大致時(shí)間，反饋給教師，由教師給出初步意見。

（2）小組結(jié)合教師意見進(jìn)行時(shí)間的重新預(yù)估，將項(xiàng)目式作業(yè)進(jìn)行細(xì)化分工，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，每個(gè)小任務(wù)細(xì)化分配到個(gè)人，由專人負(fù)責(zé);小組合作，討論出具體完成每個(gè)小任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成。

從以上例子可以看出，改進(jìn)后的方案并沒有“一刀切”直接規(guī)定學(xué)生完成項(xiàng)目式作業(yè)的時(shí)間，而是引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)估時(shí)間、合理分配任務(wù)，這不僅幫助學(xué)生加強(qiáng)了完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，而且提升了他們根據(jù)目標(biāo)合理調(diào)控自己的時(shí)間資源的分配能力。

（3）鼓勵(lì)成果展示和表述方式的多元化。由于學(xué)生認(rèn)知方式的不同及有差異的信息加工方式，不宜對成果表達(dá)方式進(jìn)行過多的限制和干涉，應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行多樣化的成果表達(dá)和展示。在后續(xù)評價(jià)過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生多元化的表達(dá)、關(guān)注過程性評價(jià)，以期評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。

例六（針對例三的改進(jìn)）：完成項(xiàng)目式作業(yè)后，小組合作討論，選取本組成員喜愛的、易于理解的方式進(jìn)行成果展示，如制作微視頻、手繪

作品和手抄報(bào)等方式。

由改進(jìn)后的例子我們可以看出，教師允許不同小組的學(xué)生采用不同的方式展示小組項(xiàng)目式作業(yè)成果，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望;學(xué)生在選擇不同展示方式時(shí)，還需進(jìn)一步拓展資源整合、運(yùn)用能力，這個(gè)過程是具有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身潛力，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，通過做項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行合作探究和相互交流，把課前所獲在課中運(yùn)用，并在課后進(jìn)行延伸拓展。項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)在一線教師的探索下，已取得一些成果，但仍需要教師在實(shí)踐中認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)，采取有針對性的改進(jìn)措施，才能使其成為更合理、科學(xué)、高效的作業(yè)組織形式。

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