語文體驗式學習方法的創意探索

陳錫銀

【摘 要】實踐出真知，小學語文學科教學中成功引入體驗式學習模式，符合學生學習成長的實際要求，具有更為廣泛的實踐空間，教師要在體驗任務設置、體驗方法傳授、體驗活動組織等方面做出創新探索。特別是傳授體驗式學習方法，能夠為學生帶來更多學習啟迪和感知。誦讀、演繹、辯論、讀寫等，都是最為常見的體驗式學習形式，教師要做出綜合評估，以有效提升學生體驗式學習的品質。

【關鍵詞】小學語文 體驗式學習 方法探究

小學語文課堂教學中，教師為學生準備豐富的體驗學習任務，傳授更多體驗學習的方法，都能夠為學生帶來更多體驗感悟的機會，讓學生在學習實踐中形成學科認知基礎。誦讀、演繹、辯論、讀寫等，都屬于直觀性體驗式學習，教師在進行教學設計時，需要根據學生的實際需要做出對應設計，以促進學生學習認知的順利內化。核心素養培養大背景下的語文課堂教學，教師圍繞學生學習主體展開教學調度，符合新課改基本精神要求，教師要建立嶄新的教學意識，為學生學習體驗創造更好的條件。

一、誦讀體驗，觸動學習情感

誦讀是有感情地朗讀，教師要在學生誦讀時給出更多方法指導，讓學生能夠快速掌握誦讀要領，并在不斷誦讀體驗中形成情感感知。學生誦讀文本時，需要對作者情感維度有清晰把握，這樣才能準確解讀文本內容。教師要注意給學生必要的引導，并在誦讀技巧方法方面做出針對性傳授，這樣才能讓學生順利進入文本閱讀之中，在誦讀體驗中建立學科認知基礎。誦讀對語氣、語調、語速，以及停頓、節奏、抑揚、急緩、重音等要素有特殊要求，教師可以通過示范誦讀，為學生傳授一些方法技巧，讓學生在反復誦讀琢磨中形成體驗認知。

教師為學生做出示范誦讀，能夠為學生提供直觀的學習契機。如果能夠讓學生參與示范誦讀，其調度效果會更為突出。如教學四年級下冊《三月桃花水》一課時，教師在課堂導入階段，利用多媒體播放了一段配樂誦讀材料，學生聽得很認真。在學生聆聽之后，教師讓學生猜測示范誦讀者是誰。學生才知道，原來這是自己同班同學誦讀的。教師重新播放配樂誦讀材料，給學生提出更多聆聽要求，學生這次聆聽時更為認真。在學生仿讀訓練階段，教師跟進指導，對學生誦讀中出現的問題進行重點糾正。因為同學示范誦讀做了榜樣，學生參與仿讀訓練的熱情更高。課堂展示誦讀時，學生都能夠主動參與展示，教師也為學生誦讀配上了背景音樂，將學生誦讀學習帶入高潮。

教師為學生播放誦讀音頻材料，讓學生產生更多心理觸動。同學示范和教師示范有更多的不同，同學示范誦讀表現超出了大家的預期，自然給更多學生帶來啟迪。學生有了學習的榜樣，其學習動力更為強勁了，能夠將學生帶到適宜的學習情境之中。當學生參與誦讀展示時，也能夠獲得更豐富的體驗，這樣的誦讀有了更高價值。誦讀讓學生感動，誦讀讓學生明理，誦讀同樣能夠形成豐富學習動力。

二、演繹體驗，豐富學習感知

小學生對課堂演繹活動有特殊情懷，教師在教學設計時，需要抓住學生學習心理展開教學調度和設計，讓學生在自由參與課堂演繹過程中形成學習體驗。教材中有不少故事性教學內容，這些內容非常適合做課堂演繹腳本。教師發動學生參與課本劇的創編和演繹活動，能夠給學生帶來豐富體驗認知。學生喜歡角色演繹活動，但對角色把握可能不是很準，教師要在臺詞創編、動作設計和表情展示等方面做出具體引導，也可以親自參與到課堂演繹之中，承擔一定的角色任務，與學生一起演繹。這對學生來說是不一樣的體驗。

《小英雄雨來》是小說節選，文本中的主要人物是雨來，其英雄事跡非常突出。教師在課堂閱讀教學過程中，為學生設計了演繹任務：“小英雄雨來智斗鬼子，這個環節是最精彩的。如果讓你來扮演小英雄，但只用動作和表情來展示，你會怎樣模仿呢？”大部分學生聽說要用動作和表情來演繹英雄角色，都顯得很興奮，但還有一些學生表現出難色，大概是不知該如何表演。教師對小英雄雨來的形象進行重點解讀，然后為學生作出示范表演。學生觀看教師表演后，便躍躍欲試了。教師用抽簽形式選擇表演的學生，讓學生輪流上臺。為渲染表演氣氛，教師利用多媒體播放相關歌曲和視頻，學生表演進入佳境，課堂學習氣氛熱烈起來。

教師為學生設計了課堂表演任務，而且是比較簡單直觀的形體表演，學生感覺很新鮮，參與表演的主動性也很高。教師給學生表演創設適宜情境，將課堂學習推向高潮。學生在表演中獲得的學習體驗是最為深刻而豐富的。課堂演繹形式眾多，教師針對學生學習實際做出選擇，能夠成功調動學生的學習思維。

三、辯論體驗，啟動學習思維

“話不說不透，理不辯不明”，在語文學習過程中，教師為學生設定一些有爭議的討論話題，也能夠引發學生展開互動辯論。爭辯是一種更直接的思維互動性學習，對形塑學生學習能力有更重要的幫助。教師要注意合理組織辯論互動，以成功調動學生的辯論思維，并在推理、演繹、歸結之中建立學習體驗認知。小組內辯論、班級內對抗辯論、同桌辯論，都能夠喚醒學生的學習思維，給學生帶來更豐富的學習體驗，教師要針對教學實際需要做出針對性設計，以有效提升課堂教學品質。

教師為學生投放爭議性話題，這是啟動課堂辯論的關鍵操作。如教學《海上日出》一課時，教師先讓學生自主閱讀，對相關典型描寫進行重點閱讀和鑒賞，在閱讀思考過程中，教師為學生投放一個思考題：“這不是偉大的奇觀嗎？”很顯然，這句話表達了作者對海上日出的感受。有人說，海上日出的確是一種奇觀，但不應該冠以“偉大”一詞，你認同這種說法嗎？說說你的理由。學生看到問題后，課堂氛圍頓時熱烈起來。大多數學生都持否定態度，認為作者運用“偉大”一詞合情合理。教師加入正方陣營，并組織學生展開課堂辯論。反方觀點：海上日出不僅景色精美，而且有更深刻的寓意在里面。太陽象征希望和光明，剛出生的太陽，有更多向上的力量，作者用偉大是很貼切的。正方觀點：寫自然環境應該據實描寫，景色絕美可以冠以奇觀，而“偉大”一詞用在偉人、大事件當中比較合適。

教師為學生設計辯論話題，并親自參與課堂辯論學習活動，給學生帶來更多學習啟迪。學生對辯論本身具有更多參與熱情，教師適時推出辯論話題，讓課堂互動呈現多元性。參與這樣的學習，其過程就是一種歷練，對全面提升學生學習品質有重要幫助。

四、讀寫體驗，內化學習體悟

讀寫結合是最為常見的語文訓練方式，其體驗品質更高，教師要根據教學實際需要，為學生布設一些讀寫任務，指導學生展開多重學習訓練，并在讀寫體驗中成長學科能力。讀后感、讀書筆記、讀書反思、課本劇創編、仿寫續寫等，都屬于讀寫結合的基本操作形式，教師要做好形式創新，給學生帶來更多內化學習的機會，讓學生在讀寫操作過程中建立學科認知基礎。

《鐵杵成針》是成語故事，也是淺顯的文言文，教學中教師先與學生一起研讀文本內容，理順基本情節，然后對成語寓意展開深入討論。學生有了閱讀經歷之后，都能夠從意志力角度展開思考。為讓學生對這個成語有更深刻的理解，教師圍繞文本內容和寓意展開讀寫布設：在我們生活中，有超人毅力的人，大多取得了顯著的成就，我們知道的名人，大多也是具有很強意志力的人，所以才能有所成就，請你選擇身邊熟悉的人，介紹其在毅力方面的表現，闡述只有堅守和堅持，才能獲得最后的勝利這個道理。學生接受讀寫任務后，開始了記憶搜索和互動討論，對意志力方面的經典故事展開閱讀和研究。教師給學生提出了一些具體要求，讓學生能夠深入調查，寫出最真實的案例，給人帶來更多學習啟迪。在課堂成果展示階段，教師要求學生在小組內宣讀自己的讀寫作品，其他成員進行點評和選擇，最終推選出小組最佳，提交班級參選。學生學習興趣被激活，讀寫操作順利推進。

教師為學生設計了讀寫學習任務，并滲透了比賽內容，將學生的熱情點燃。學生對身邊熟悉的人有更多了解，為讀寫順利推進奠定了基礎。教師合理組織和安排，讓學生讀寫快速啟動，將課堂學習推向高潮。讀寫體驗是促進認知內化的學習行為，在語文學科訓練中占據重要地位。

體驗式學習貼近學生學習實際，能給學生帶來更多直觀感知和觸動，教師要為學生提供更多體驗學習的方法和機會，讓學生在不斷體驗中成長學科能力。誦讀屬于情感性體驗、演繹屬于感知性體驗、辯論屬于思維性體驗、讀寫屬于內化性體驗，教師適時作出合理設計和調度，以快速激活學生學習思維，形成嶄新學科能力。

【參考文獻】

夏靜.抵達深度學習的語文體驗教學策略[J].上海教育科研，2019（8）.