學(xué)習(xí)力：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力

楊勇

【摘 要】隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為學(xué)生乃至未來每一個人可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革和學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。本文通過理論研究與調(diào)查分析，進(jìn)一步厘清學(xué)習(xí)力的概念，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀不佳的背后成因，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略和方法。為教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供了重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒和價(jià)值參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力 課堂教學(xué) 培養(yǎng)策略

一、學(xué)習(xí)力的概念與結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)力的概念學(xué)術(shù)界有很多不同的闡述，從具體內(nèi)涵來看，最常見的是“三要素說”，即學(xué)習(xí)力是指一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，是集學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等為一體的綜合體（見圖1）。

（一）學(xué)習(xí)動力

對于小學(xué)生而言，興趣、需求是學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的前提，態(tài)度、習(xí)慣是學(xué)習(xí)動力得以產(chǎn)生和持續(xù)的保障，它們都缺一不可。

（二）學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力的要素體現(xiàn)在目標(biāo)的規(guī)劃度、優(yōu)秀的意志品質(zhì)和為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而需要的持久力和堅(jiān)持度。以上兩點(diǎn)更傾向于非智力因素層面的研究。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力要素更傾向于智力因素層面，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力的大小固然有先天遺傳因素的影響存在，但后天的培養(yǎng)也非常重要，可塑空間很大。

二、學(xué)習(xí)力表現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查采用抽樣問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為隨機(jī)抽取某校二年級和五年級各一個班的學(xué)生，共計(jì)發(fā)放問卷97份，問卷內(nèi)容共設(shè)置了22個問題，涵蓋“學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力”三個方面的內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看，有80%以上的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)狀態(tài)不良的問題。低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不良主要表現(xiàn)在：沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課或做功課時東張西望，小動作多，專注力低，容易受外界干擾，懶散，積極性差。高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不良主要表現(xiàn)在：厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)壓力大 ，經(jīng)常有厭煩情緒，自信程度低，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏毅力，容易放棄。

（二）成因分析

1.動力不足

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提和根本。學(xué)習(xí)動力不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是外在因素。主要表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容素材沒有興趣，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索新知的需求，這一指標(biāo)二年級占比67%，五年級占比79%。綜合分析后可以發(fā)現(xiàn)這一問題的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，同時也與教師的“教”密切相關(guān)。數(shù)學(xué)本身素材相對枯燥、內(nèi)容相對單調(diào)。教師如果以本為本，不考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，機(jī)械地為教而教，只注重教的結(jié)果而忽略豐富而生動的探究和體驗(yàn)過程，久而久之，學(xué)生自然興致全無。二是內(nèi)在因素。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正上，對于任何小學(xué)生來說，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都不是與生俱來的，需要在成長的過程中家長不厭其煩地培養(yǎng)、教師堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)、學(xué)生持之以恒地努力才能形成。

2.毅力不堅(jiān)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年段只有14%的優(yōu)秀學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)是有規(guī)劃有目標(biāo)的。由此可見，學(xué)業(yè)沒有規(guī)劃是大部分學(xué)生表現(xiàn)出沒有學(xué)習(xí)毅力的原因之一。另外，還有很多學(xué)生表現(xiàn)出意志品質(zhì)不堅(jiān)強(qiáng)，凡事不能堅(jiān)持，有興致時會積極參與，遇到些困難或麻煩就會放棄。

3.能力欠缺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出以下幾種情況：一是部分學(xué)生對知識“學(xué)得快、忘得快”;二是對新知識接受慢，理解困難，學(xué)習(xí)吃力;三是看上去似乎都會，但總是做不對題。綜上分析，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素主要表現(xiàn)在認(rèn)識、理解、記憶、思維和創(chuàng)造等方面，且各因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。認(rèn)識不全面就無法真正理解，理解不深刻機(jī)械記憶效果就不好，影響進(jìn)一步思考和創(chuàng)造。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略

基于學(xué)習(xí)力概念的剖析和當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們可以看出，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)需要全方位構(gòu)建，多角度發(fā)力。從總體上看可以分為兩個層面：一是非智力因素層面，主要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng);二是智力因素層面，主要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括認(rèn)知力、理解力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等。以下主要從智力層面闡述。

（一）呈現(xiàn)有過程的認(rèn)知—提升認(rèn)知力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識構(gòu)建的完整過程，呈現(xiàn)“有過程的認(rèn)知”，開展“有過程的學(xué)習(xí)”，在有過程的學(xué)習(xí)中理清知識脈絡(luò)，打通前后聯(lián)系，促進(jìn)新知理解更全面和更深刻。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》一課時，在探索算理時教材呈現(xiàn)了這樣的例題：3.8×3.2=（ ）。

【教法一】

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘小數(shù)，計(jì)算的方法是將小數(shù)看作整數(shù)來計(jì)算，看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后就從算出的積的右邊起數(shù)上幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，你們明白嗎？下面請大家嘗試著用這種方法算一算。

（學(xué)生嘗試練習(xí)，集體交流）

【教法二】

師：同學(xué)們，請大家先觀察今天學(xué)習(xí)的乘法計(jì)算與之前學(xué)習(xí)的乘法計(jì)算有什么區(qū)別？

生：乘數(shù)都是小數(shù)。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的生長點(diǎn)）

師：對于乘數(shù)是小數(shù)的乘法應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？你有什么想法？

（學(xué)生發(fā)言，集體交流）

師：如果將式子中的每一個乘數(shù)分別看成整數(shù)，它們各自發(fā)生了怎樣的變化？算出的積有什么變化呢？

生：每個乘數(shù)相比原來都分別擴(kuò)大了10倍，得出的積比原來擴(kuò)大了100倍。

師：若要想得到原來的積還得怎么辦？

生：當(dāng)然要縮小到原來的1/100，小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位。

在師生充分交流的基礎(chǔ)上，教師通過課件輔助呈現(xiàn)學(xué)生思維的全過程（見圖2）。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過語言進(jìn)行表述，總結(jié)算法，加深理解。

對比以上兩種截然不同的教與學(xué)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力方面的效果優(yōu)劣自然是不言而喻的。

（二）開展有活動的探究—提升探究力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是探究和發(fā)現(xiàn)的過程，而非被動接受的過程。在此過程中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，通過設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動，搭建可操作實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生充分經(jīng)歷直觀感知、動手實(shí)踐、想象歸納、演繹推理的全過程，不斷提升學(xué)生的自主探究能力。

以下是在探究兩個數(shù)和的奇偶性時，一位教師的處理：

師（引導(dǎo)）：同學(xué)們，要研究兩個數(shù)和的奇偶性，我們可以怎么研究？

生：舉例子。

師：可以舉一些例子，然后觀察這些例子，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。

師：（PPT呈現(xiàn)探究表）拿出你的探究單（見表1），先自己舉一些例子，觀察后，再寫出你的發(fā)現(xiàn)。

師：（幾分鐘后）現(xiàn)在把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)與同學(xué)交流一下。

師：說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？

相比較于教師舉例、學(xué)生觀察、一問一答的教學(xué)方式和過程，顯然，這位教師的處理更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，其為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會、搭建了平臺。學(xué)生在此探究活動過程中要經(jīng)歷自主采集數(shù)據(jù)、獨(dú)立計(jì)算分析、主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)歸納結(jié)論的完整過程，長此以往，學(xué)生的探究力就能得到不斷提升。

（三）設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題—提升思維力

以解決問題為導(dǎo)向，通過有價(jià)值的問題引領(lǐng)和驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提升學(xué)生思維力的重要方式。并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的寬度和深度，提升學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和系統(tǒng)性的思維品質(zhì)。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊《10的分與合》一課時，教師提出了一個有價(jià)值的問題，讓學(xué)生思維的深刻性、系統(tǒng)性得到了充分的體現(xiàn)。

師：10究竟可以分成幾和幾？我想看看哪個同學(xué)本領(lǐng)最大，能夠全部說出來，而且能讓大家聽得懂、記得住。

學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上有序地將10的分成完整地表達(dá)出來了。

在此案例中，教師設(shè)計(jì)的問題看似簡單但其中有兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是讓學(xué)生全部說出來，“全部”的目標(biāo)驅(qū)動是促使學(xué)生思考怎樣才能不遺漏或重復(fù);二是讓大家聽得懂、記得住，這一挑戰(zhàn)性目標(biāo)是對學(xué)生前面還不太深刻的思維又一次有力的助推，“迫使”學(xué)生不得不開展深刻、系統(tǒng)的思考，進(jìn)行有序的表達(dá)。

（四）把握有挑戰(zhàn)的契機(jī)—提升創(chuàng)造力

恩格斯說過：“勞動創(chuàng)造了人本身。”可見，創(chuàng)造力在人的實(shí)踐和發(fā)展中的重要性。創(chuàng)造力作為人類能力體系中的核心部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力應(yīng)該成為每一位教師的重要關(guān)注點(diǎn)。以下以筆者教學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓柱的側(cè)面積》一課為例。

圓柱側(cè)面展開還可以這樣……

【背景】這是一節(jié)關(guān)于圓柱側(cè)面積公式的推導(dǎo)探究課，教材提供了下面的例題圖。以求商標(biāo)紙面積是多少為問題導(dǎo)向，如何求這個商標(biāo)紙的面積呢？在師生交流和例題圖的暗示下，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著商標(biāo)紙的接縫處剪開（見圖3）。

學(xué)生把商標(biāo)紙展開，發(fā)現(xiàn)是一個長方形，其中這個長方形的商標(biāo)紙的長就是這個圓柱的底面圓的周長，寬就是圓柱的高。根據(jù)長方形的面積公式，學(xué)生很快推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式，即圓柱側(cè)面積=底面周長×高。

教學(xué)過程進(jìn)行得很順暢，結(jié)果很快得出，學(xué)生也都理解了。沒有任何問題嗎？筆者想，是不是圓柱的側(cè)面積公式推導(dǎo)就這樣了，學(xué)生還有沒有其他的剪法呢？如斜著剪行不行，公式是否能夠順利推導(dǎo)出來？帶著這樣的想法，筆者引領(lǐng)學(xué)生開展了如下創(chuàng)造性的探索：

【情形一】

將圓柱側(cè)面斜著剪開得出平行四邊形（見圖4）。由于平行四邊形的底是圓柱的底面周長，平行四邊形的高是圓柱的高，于是得出：圓柱的側(cè)面積=圓柱底面周長×高。

【情形二】

將圓柱的側(cè)面沿曲線或折線剪開得出不規(guī)則圖形（見圖5）。

通過剪切、平移將側(cè)面展開后的不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為長方形，由此依然可以得出：圓柱的側(cè)面積=圓柱底面周長×高。

由此可見，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”無疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)為中心，給予空間，搭建平臺，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)的動力，讓學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的過程中提升學(xué)習(xí)力。