夯實詞語教學構建高效課堂

劉雅敏

[摘 要]隨著教育改革的深入，語文教學在教育系統中的地位不斷攀升，成為小學教育的重中之重，也是小學生文學素養培養和文化底蘊提升的保障。在小學語文教學中，詞語教學是最為基礎和核心的環節，小學生對詞語的學習、理解和應用水平與他們的口語交際、閱讀及寫作能力息息相關，對小學生未來成長發展有重要影響，詞語教學在小學語文教學中的重要性不言而喻。當前小學語文詞語教學還不完善，詞語教學效率和質量不高，研究科學開展詞語教學的策略來構建高效課堂有重要的現實意義。

[關鍵詞]小學語文;詞語教學;高效課堂

在小學語文教學中，理解、掌握和運用詞語是小學生學習的基本目標和必須掌握的技能，詞語教學的重要性不言而喻，一直是教育者關注和研究的重要板塊。隨著教育改革的推進，新課標對小學語文詞語教學提出了更高要求，積極研究和探索詞語教學方法，構建高效語文課堂迫在眉睫。具體來說，小學語文詞語教學的開展可以從以下幾個方面入手：

一、聯系詞語上下語境，輔助詞義學習理解

詞語是口頭和書面語言表達的基本單位，但任何詞語都不是孤立存在的，詞語只有處于一定的語言或文字環境中才能準確表達某種含義，脫離文本單獨講授詞語含義是沒有意義的，詞語教學時聯系上下文可以更好輔助詞義的學習理解。在小學語文詞語教學中，引導學生通過聯系課文上下文來理解詞義是非常有效的教學方法，對構建高效課堂大有裨益。一方面，小學生年齡較小，認知水平和知識儲備不足，在理解詞語含義時存在一定困難，而當詞語存在文章中時，學生可以通過文章上下文的含義來思考和推測詞語的意思，教師再進行講解時可以大大提升教學效率;另一方面，語文教材是詞語學習的主要依據和陣地，教材中對詞語學習進行科學設計和安排，文章的選擇、詞匯的總結和釋義等都有助于學生學習和掌握詞匯。學生通過對課文上下文的理解可以有效提升詞匯學習的效率，聯系上下文來學習詞語是構建詞語教學高效課堂的有效途徑。如在學習《桂林山水》一課時，對于“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態萬千”一句中的“奇峰羅列”一詞，很多學生理解困難，這時教師引導學生通讀詞語所在的上下文，因為前后文中都是描寫桂林的山形態各異，由此學生能夠更加容易地理解“奇峰羅列”是形容山的數量多、形態奇特、山勢陡峭，這樣一來，學生學習詞語的效率和質量就能得到有效提升。

二、創設詞語應用情境，加深詞義理解感悟

詞語是依賴應用情境而存在的，同一個詞語在不同的情境中可能代表完全不同的含義。詞語教學不能脫離語言情境而單獨進行，通過構建詞語情境不僅可以使詞語學習更加生動具體，還可以更好地幫助學生加深詞義理解，是提高詞語教學效率的有效途徑。小學生年齡較小，認知能力和理解能力有限，尤其對于抽象和理論性的知識更是理解困難，而很多詞語的涵義較為抽象，僅僅依靠教師口頭講解是遠遠不夠的。小學生思維以具象思維為主，他們喜歡具體的能夠看到或感知到的事物，而情境創設可以通過故事、道具等為小學生創設一個熟悉的場景，他們在趣味性的場景中學習和理解詞語不僅可以達到事半功倍的效果，還可以很好地提升學生對詞語學習的興趣，提升詞語教學效率。如在學習一年級下冊的《樹和喜鵲》課文時，其中有“孤單”這一詞語，對于一年級的小學生來說，這個詞語的含義較為抽象，不好理解，教師可以通過故事為學生創設他們生活中可能常見的情境：有一天，你到小區的游樂場玩，發現那里的小朋友都是在跟自己的小伙伴一起玩，你想加入進去，但他們都不想跟你玩，你只能站在一邊看，這時你心里的感受是什么樣的？同學們想象后可能會回答“自己一個人”“沒人跟我玩”“心里難受”等，這時教師可以將情境與課文聯系起來：你覺得只有一棵樹和一只喜鵲時，喜鵲的感受跟你一樣嗎？這種感覺就叫“孤單”，“孤單”的意思就是自己一個人，沒有人陪，心里有難受的感覺。這樣一來，通過情境教學學生可以更好地理解詞義。

三、創新詞語教學方法，提升詞語學習趣味

小學生在學習詞語的過程中，由于認知水平和理解能力有限，很多詞語對小學生來說難度較大，再加上傳統的詞語教學方法比較單調枯燥，導致很多學生對詞語學習較為排斥。小學生性格活潑，好奇心強，喜愛新鮮、有趣的教學方式，教師要重視詞語教學方法的創新探索，通過豐富多樣的教學方法引導學生從不同角度理解和學習詞語，提升詞語學習的趣味性和學習效率。首先，運用多媒體開展詞語教學。當前多媒體技術在小學教學中應用廣泛，教師可以通過圖片、視頻和音樂等多種方式展示教學內容，符合小學生的興趣愛好，深受學生歡迎。教師在開展詞語教學時，可以將詞語的含義及應用通過圖片、視頻故事和音頻講解等方式展示出來，大大提升學生的學習興趣和積極性。如在學習成語“畫蛇添足”時，教師通過多媒體播放這一成語故事的動畫，學生通過觀看動畫清晰直觀地理解這一成語的由來、含義和應用等，不僅教學過程輕松愉悅，教學效果也更好。其次，通過游戲開展詞語教學。游戲是小學生最喜愛的教學方式之一，教師可以將詞語學習融入游戲設計中，讓學生在玩樂中掌握和理解詞語含義。

四、重視詞語積累指導，增加學生詞語儲備

小學語文學習是一個逐漸積累內化的過程，學生需要經過長期學習、積累和練習才能深入理解和熟練應用詞語，提升自身語文素養，積累是小學語文詞語學習中必不可少的環節。當前很多小學生存在詞匯量不足的問題，導致在日常表達和寫作中捉襟見肘或者用詞不當，影響了小學生語文能力的提升。教師要重視指導學生積極開展詞語積累，增加學生的詞匯儲備，便于學生在日后的詞語應用中得心應手，詞語學習效率也會大大提升。首先，指導學生在課堂教學中積累詞匯。教材是小學生詞語積累的重要素材，教材中的文章和詞語是經過層層篩選和長期實踐檢驗的，其中所選詞語的科學性和實用性毋庸置疑。首先，教師要指導學生掌握和積累教材中的詞語，對課文以及課后閱讀中的詞語都要做到會讀、會寫和會用，真正將詞語內化為自身的知識儲備。其次，指導學生在課外閱讀中積累詞語。閱讀是學生詞語積累最為有效的手段，教師要鼓勵和指導學生進行科學閱讀和有效積累，提升詞語學習效率。

五、結合詞語生活應用，提升學生理解深度

由于年齡所限，小學生的認知能力、知識水平和學習能力不高，對于他們來說，最熟悉的場景和知識都來源于身邊的日常生活，因此，在小學階段教育中，聯系生活實際開展教學往往能取得良好效果，有效提升教學質量和效率。在小學詞語教學中，小學生對很多詞語理解困難，教師一味重復講解也只能使學生一知半解，難以取得理想的教學效果。這時，教師可以用小學生在日常生活中的所見所聞或他們的生活經歷作為素材來開展詞語教學，這種方法可以幫助學生更好地理解詞語的含義及其應用，收到事半功倍的教學效果。如在學習一年級下冊課文《端午粽》時，由于小學生在生活中大多對粽子比較熟悉，教師在講解這一課的詞語時，可以引導學生聯系自己的生活體驗：你平時吃的粽子是什么餡的？粽子是用什么葉子包的？吃完粽子之后你的感覺是怎么樣的？然后再講解課文中的“青青的箬竹葉”“裹著”“美滋滋”等詞語時就更加容易和高效。教師還可以引導學生講述他們在生活中聽到的粽子的故事和起源，由此引入粽子的背景知識，更好地加深學生對詞語和文章的理解，提升教學效率。

總之，詞語教學是小學語文教學的重要基石，小學生對詞語的掌握和應用直接影響到他們的語文綜合素養。教師要重視詞語教學的開展，積極研究和創新詞語教學方法，不斷改進和完善當前的詞語教學體系，指導學生掌握科學的詞語積累方法，不斷增加自身詞語儲備，為今后的交流、閱讀和寫作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]陳燕玉.讓詞語教學煥發生命的色彩[J].學周刊，2019，（16）.

[2]張燕.提升小學中高段語文詞語教學效果的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，（07）.

[3]劉瓊聰.小學語文低段詞語教學探微[J].課程教育研究，2018，（52）.

[4]王學梅.觸摸溫度 成就精彩——詞語教學方法例談[J].寧夏教育，2014，（06）.

[5]盧紅霞.還原語境，讓詞語教學豐滿起來[J].小學教學參考，2014，（22）.

[6]滕祥艷.小學語文教學中寫作素材積累的方式方法[J].華夏教師，2018，（16）.

[7]江國梅.小學語文教學中學生寫作素材積累的指導[J].教書育人，2017，（31）.

（責任編輯 史玉英）