合作探究學習模式在高中英語寫作中的應用

韓元

摘 要：為促進高中英語寫作教學質量的提高，教師應開發合作探究學習模式，為學生建構高效英語寫作學習環境，激發學生的寫作潛能，實現新課標高中英語教育改革預期目標。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;合作探究;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.078

高中英語寫作教學階段，教師應圍繞學生主動進行教學改革，突出學生的學習主體性，建構沉浸式寫作學習氛圍，使學生通過英語寫作獲得更多成就感，增強英語寫作自信心。

一、合作探究學習模式應用探討

（一）學情分析

高中英語寫作開展合作探究教學指導時，教師需要深入了解學情，掌握學生近期學習狀況，依據學生的實際學情設計相關寫作教學方案。如高中英語初期寫作教學，主要以培養學生英語綜合能力為教學目標，通過讀后寫作練習達到預期寫作教學效果。教師應讓學生開展策略性閱讀思考，學會提煉文章的文本信息，并對文本知識進行合理遷移與拓展，提高英語寫作學習效果，并逐漸培養學生的跨文化意識[1]。

（二）寫作框架搭建

1.以關鍵詞為線索

教師指導學生搭建英語寫作框架時，應當指導學生進行寫作構思，保證后續寫作內容的可讀性。為此，教師可指導學生以關鍵詞為線索進行合作探究，學生可從寫作主題、閱讀文章、文本故事中提煉出核心關鍵詞，并主動與小組內的其他學生進行合作探究，圍繞寫作關鍵詞進行發散思考，為寫作提供靈感與思路。

2.限定時間合作探究

合作探究寫作學習過程中，為保證學生合作探究的實際效果，教師應當給予學生一定的思考學習時間，并以不同的寫作主題與篇幅限定時間，激發出學生的寫作潛能，使學生產生一種緊迫感，主動參與到寫作合作過程當中，這有助于學生汲取他人的寫作優點，不斷完善自己的英語寫作框架。

3.以問題為探究線索

高中英語寫作時，教師需要啟蒙學生的問題意識，指導學生以問題為探究線索，思考寫作框架的搭建方向與具體路徑。在開展實際教學工作時，教師應當對學生進行指導，由部分小組成員進行問題設計，全體小組成員針對問題展開合作探究，在交流互動過程中發散學生思維，提高學生寫作框架的新意，促進學生寫作綜合實力的提升。

4.以思維導圖為探究線索

寫作框架是寫作內容的支柱，為保證搭建嚴謹合理的寫作框架，教師進行教學指導時，可將合作探究學習模式與思維導圖策略進行有機結合，以思維導圖為合作探究線索，啟發學生搭建寫作框架，保證寫作框架的整體性與合理性。基于思維導圖的合作探究，有助于學生融入寫作素材，靈活調整句型，提高學生寫作綜合實力[2]。

（三）深化合作探究

1.探究話題設定

為深化合作探究，發揮出合作探究的教學優勢，在實際教學過程中，教師可圍繞學生的實際學習情況與認知能力，設定趣味性探究話題，很好地調動學生的學習興趣與熱情，保證所有學生都能參與到話題的探討過程中，體現出學生的主體性，營造出高效的合作學習氛圍。

2.爭議話題設定

為深化合作探究教學過程，教師可設定爭議話題，指導學生依據不同論點分為正反雙方，組成學習探究小組，從而展開辯論。通過辯論，學生可不斷拓展寫作視野，激發英語學習潛能，發散寫作思維，對英語寫作具有深遠價值。教師依據學生的辯論情況，給予學生客觀評價與指導，使學生主動開展寫作練習，融合多方面素材與寫作思路，從而提高寫作質量。

（四）強化寫作過程

1.寫作前

寫作教學輔導時，教師應圍繞教學內容給定寫作范圍，由學生擬定寫作題目，并要求學生完成審題、構思、素材整理等寫作任務，為后續學生的英語寫作提供保障。教師在此階段需合理突出學生的英語學習主體性，給予學生一定的自主思考學習空間。

2.寫作中

寫作過程中學生需先進行草稿練習，然后教師從語言結構、內容、語篇等角度對學生的草稿進行分析指導，并提出相應的修改意見與評價，便于后續開展合作探究學習。教師還應指導學生自主組成學習小組，在合作探究學習過程中，學生依據草稿修改意見進行溝通，傾聽其他學生的意見，獲得寫作感悟，從而提高英語寫作水平。小組合作探究學習后，教師需對學生的合作成果進行評價，為后續的英語課程教學打好基礎[3]。

3.寫作后

學生針對草稿進行有效完善修改后，則可定稿完成寫作任務。教師需對學生的寫作內容進行深入指導，發現學生的寫作習慣與思維邏輯，進而給予學生針對性的建議，不斷促進學生寫作能力的提高。

（五）開展多維評價

在英語寫作教學指導時，教師需圍繞合作探究學習模式開展多維評價，基于學生遣詞造句的能力、謀篇布局的思維、英語寫作情感的表達等方面進行教學評價，鼓勵學生進行寫作嘗試，閱讀并摘錄優秀英語佳句，不斷豐富英語寫作素材，消除學生的英語寫作畏難心理，使得學生在英語寫作學習過程中，逐漸增強自信心，為今后的英語寫作學習打好基礎。

二、教學反思與建議

（一）突出學生學習過程

在高中英語寫作教學過程中，教師應當主動對合作探究學習模式進行審視批判，對教學方案進行優化完善，以合理發揮出合作探究學習策略的應用價值。學生在探究、思考、評價、實踐、合作、探究、嘗試的過程中完成寫作學習，即在實踐中進行寫作學習，并在寫作學習興趣的驅動下進行實踐探索，突出英語寫作學習過程，建構生態閉環的英語寫作學習模型，在知識內化過程中提高寫作綜合實力[4]。

合作探究學習模式具有很強的操作性，可保證學生英語寫作學習的長效性，使學生在持續的寫作學習過程中夯實寫作基礎，為英語寫作學習打好基礎。教師在指導高中英語寫作時，要給予學生充分的寫作學習空間，使學生可以自主探索、合作學習，在解決寫作問題的過程中，不斷激發英語學習潛能，提高英語寫作核心素養。學生全身心投入到英語寫作學習過程中時，可以獲得更多的成就感與滿足感，從而不斷增強英語寫作學習興趣。同時，教師有效突出學生英語寫作學習過程，可使學生在相互評價中不斷成長，進而挖掘出學生的寫作潛力，使學生掌握更多的學習技巧與寫作思路，不斷提高學生的英語寫作綜合實力。

（二）英語知識框架建

合作探究學習模式的建構，主要是輔助學生完善英語概念框架，保證學生的寫作質量。高中學生進行英語寫作練習時，需要搭建合適的寫作思維框架，并將寫作素材合理融入其中，從而提高寫作效率。在開展實際教學工作時，教師應當有意識地對學生進行引導，使學生不斷汲取英語素材與文化內容，并圍繞寫作主題進行謀篇布局，不斷完善寫作內容與語言，保證英語寫作內容的可讀性。

鑒于高中學生英語學習的實際特點，英語教師進行寫作指導時，可嘗試從語篇架構、文化內涵、語句銜接、詞匯句型等方面進行寫作導引，保證學生通過英語寫作歸納英語知識，夯實英語寫作基礎知識，深入學習思考英語內容，培養跨文化思維意識，逐步實現語言知識內化。教師以此進行英語知識輸出，檢驗學生的英語寫作學習能力。

（三）體現學生主體性

高中英語寫作教學時，教師需突出學生英語學習的主體性，始終圍繞學生開展英語寫作指導，挖掘學生的寫作潛力。英語教師既是寫作指導者，也是教學活動參與者。在開展英語合作探究學習指導時，教師需面向全體學生，激發每一位學生的英語寫作潛能，并給予學生個性化輔導，提高學生的寫作興趣與熱情。同時，教師需考量學生的興趣愛好與學習能力，根據學生的英語認知實際情況，適量進行寫作教學指導，以激活學生的英語知識儲備與生活經驗，鼓勵學生主動參與到寫作教學活動當中。

在體現學生的主體性時，教師應當主動參與到寫作討論與探究活動當中，主動與學生開展平等對話，引導學生進行相互評價，不斷增強學生的英語學習自信心，循序漸進地提高寫作實力。高中寫作教學工作中，教師的課堂組織能力、監督力度、激勵策略、管理理念、指導方案等，都將直接影響開展合作探究教學活動的可行性，為此教師應當不斷反思，有針對性地彌補自身知識短板，進而提高英語綜合教學實力，為指導學生的英語寫作奠定基礎。

（四）肯定英語寫作價值

英語寫作教學是學生運用英語知識的主要表現形式，為全面提高學生的英語寫作能力，教師需要肯定英語寫作的教學價值，對學生進行靈活引導，培養學生的寫作素養，夯實學生的英語寫作基礎。在開展實際教學工作時，教師應當突出聽說讀寫的有機銜接，保證英語課程教學的整體性與可行性，并采取多樣化的寫作教學評價方式，促使學生自主學習、自覺寫作、靈活思考，進而提高學生的英語寫作綜合實力。為充分挖掘英語寫作的價值，教師應當主動改革創新寫作訓練方式，以滿足高中學生寫作多樣化表達訴求，進而達到預想的教育效果。此外，教師還應當合理創新點評方式，肯定學生的主觀想法，保證課內外評價的銜接效果，給予學生一定的自主思考空間，突出學生的主體性，指導學生嘗試探索新的寫作思路，啟發學生的寫作天賦，從而提高學生的英語核心素養[5]。

筆者對高中英語寫作教學開展合作探究學習模式進行論述，旨在說明該教學模式執行的可行性。未來高中英語寫作教學時，教師需基于學科素養教育要求，培養學生的跨文化意識、寫作核心素養，促進高中學生英語寫作綜合實力的提升。

參考文獻：

[1]郭天翠.合作性學習在高中英語寫作教學的實踐探析[J].海外英語，2020（15）：107.

[2]孫晨曦，陳雪.基于合作學習活動觀視角下的高中英語寫作教學初探[J].科技資訊，2020（24）：14.

[3]曲鳴.同伴反饋對高中英語寫作教學中的實踐研究[J].國際公關，2020（8）：75.

[4]林明月.核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究[J].吉林省教育學院學報，2020（3）：141.

[5]郭言.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：236.

[責任編輯 康蘭明]