初中數學教學中問題情境的創設與實施

劉榮輝

摘 要：本文主要針對初中數學教學中問題情境的設計和實施進行分析，在設計初中數學教學中的問題情境時要考慮以下幾點：注重情境的啟發性，學生學習的積極性;問題情境的設計要具有操作性，注重學生對知識點學習的深刻性，幫助學生解決難題;從實際問題出發設計問題情境，引導學生學以致用;設計試誤型問題情境，提升學生思維的嚴謹性。

關鍵詞：初中數學;教學;問題情境;創設;實施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.071

學習數學要求學生具有嚴謹性和邏輯性，要想調動學生學習數學的熱情，就要注重問題情境的創設，將抽象的數學知識具體化。數學教學中的問題情境是包含問題的材料、信息，應從學生日常生活中的問題出發，并考慮學生對問題的認知性以及接受問題的能力。良好的教學情境應充分體現情境性、問題性、啟發性、針對性、趣味性等。設計的問題情境不僅要使數學教學效果提高，還要調動學生學習數學的積極性，讓學生養成探究和創新的習慣。所以教師在設計問題情境時要充分考慮各個因素的影響，以發揮問題情境給學生帶來的幫助。

一、初中數學課堂中創設問題情境的原因

（一）教材特點原因

教材中所蘊含的數學內容較為嚴謹、應用較為廣泛，并且都較為抽象，然而初中生的思維目前還只是以具體形象思維為主并逐漸向抽象邏輯思維轉化的階段，所以對于初中數學的教學，要從設計問題情境出發，通過學生熟知的問題情境讓學生積極參與，激發學生的學習熱情，幫助學生將具體思維過渡到抽象思維。

（二）學生特征原因

學生的思維活動一般不是自發產生，主要是由學生遇到問題而進一步解決問題為主，幾乎沒有不帶著問題的學習。如果設計的問題缺乏挑戰性，很可能不利于激發學生的思考能力，更不利于培養出優秀的人才;然而如果題目過難，又會打消學生主動思考的積極性，違背全體學生共同參與的教學目標。所以要善于應用課外材料展示課堂內容，讓學生體會到知識的來源、發展和形成的整個過程具有重要意義。

（三）方法特色原因

所謂數學問題情境，是指通過對問題背景的設定，讓學生能夠勇敢面對學習過程中的各種困難，培養學生去主動尋找問題的解決方案，將面對的各種困難解決后，便可感受到學習帶來的成就感。數學問題的情景設計，主要特點就是符合教學方式、符合學生、適合在課堂上開展。

二、創設問題情境的必要性

（一）符合新課改基本理念

新課改對于教學方式的新要求，是推行創設問題情境的重要原因之一。在新課改大背景下，如何尊重和發揮學生的主體地位是每一位教師需要考慮的重要問題。課堂學習已經不再是單純的老師教學生聽，而是需要學生主動依據已經擁有的知識經驗持續進行知識體系再構建再完善的過程。在這一過程中，教師的作用是組織、合作和引導。這就需要通過學習研究掌握新課改真正的內涵，并將新課改理念貫徹到整個教學過程中。同時要嚴格按照學生的學習理解能力，創設一套科學完整的問題情境，這樣才能夠讓學生更加主動高效地找到知識規律和解決問題的途徑，從而在根本上掌握數學知識。

（二）激發學生探索的欲望

充分調動學生的主動性和積極性是推行創設問題情境的重要目標之一。目前的教學情境難以做到將數學知識簡單明了展示給學生，而需要學生依據自己了解的數學知識展開思考和分析，進而得出有價值的數學信息。所以，學生更容易在情境氛圍下產生具有創造力的想法，更容易找到數學問題，從而提升學生的創新能力。

（三）促進學生掌握新知識

提高掌握并運用新知識的效率，是推行創設問題情境的重要要求之一。在問題情境下，學生更能夠親身體會數學知識的產生發展全過程，有效提升了學生掌握新知識的能力。傳統的填鴨式教學顯然已經不適合，教師需要將知識更好地融入各種問題當中，充分利用問題讓學生主動學習主動思考，從而更快地掌握新知識新能力。

三、初中數學課堂中問題情境的創設

（一）設計啟發性情境，激發學生的學習興趣

設計啟發性情景，要考慮到學生對普通問題或數學事實的了解程度，使學生能夠根據這些問題進行猜想、類比和聯想。此外，設計的情景要避免局限，例如相應的問題、條件、結論、解決問題的方法等不要過于單一，要引導學生從多方面來解決問題。設計的情景要有一定的難度，讓學生能夠從已知的知識點中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識時會設計啟發性情景，而教師在創設情景時，要從教學內容、目標以及學生的接受能力考慮，設計的問題不僅要具備一定的挑戰性還要注重激發學生的學習熱情，同時還要與學生的認知水平相符，使學生在探究的過程中得出答案，增強學生學習上的成就感。

（二）設計可操作性的問題情境，強化學生對知識的理解和掌握

新課程改革背景下要求教師創設可操作性的問題情境。學生在課堂上占主導地位，教師只是進行引導和輔助，只有學生積極主動參與數學問題的研究和探索，才能使其對知識點掌握得更加深刻。

（三）設計階梯型問題情境，幫助學生攻克難點

階梯型問題情境的設置主要體現在兩方面：首先，設計的問題要逐漸加深，引導學生不斷接受新知識。其次，設置的問題要充分考慮不同層次的學生。這種情景的設置適合學生對重難點知識的掌握，教師把復雜的難題分成具體的小問題讓學生去分析解答。學生在解答問題的過程中逐步接觸到問題難點，讓學生在學習的過程中獲取信心和熱情，使得成績好與成績差的學生都能體會到學習的樂趣，并獲取一定的知識。

（四）設計實踐性問題情境，促進學生應用知識

完善的知識體系應該包括理解、掌握和應用知識，啟發性情境、可操作性問題情境、階梯性問題情境的設計完成了前兩個步驟，要將知識學以致用就要設計具有操作性的問題情境。所以這一情境主要適用于學生剛掌握了新知識，課下布置的作業。在設置這種情境時，要從學生的實際情況出發，并考慮學生對知識的認知性以及興趣點，設計的問題應是學生熟悉的事物。這樣會增強學生對數學的認知感，讓學生感受到數學就在我們身邊，增強學生學習數學的樂趣。

（五）設計試誤型問題情境，培養學生的嚴謹思維

數學這一學科具有很強的探究性、創新性和嚴謹性。設計以上的問題情境不僅能夠加強學生對數學知識的理解和掌握，同時還有助于加強對學生探究能力和創新思維的培養。而且通過對試誤型情境的設計，可加強對學生思維的訓練。教師在平時的授課過程中，要給學生一定的犯錯機會，通過對錯誤的分析，使學生更加深入了解知識，以減少今后犯同類錯誤的可能性。這種情境的設計既能夠增強學生對知識點的掌握，提高學生的考試成績，又可使學生的批判思維得到進一步開發。教師可為學生設置一些專項問題加強練習，如果在解題過程中依舊出錯，可讓學生自主找出錯誤原因。學生會在分析錯誤的過程中發現，原因主要有以下幾方面：對因式分解含義理解不準確、看不出公因式或提取不徹底、常用數平方記憶不熟練、乘法公式運用不靈活等。教師再讓學生針對自己常犯的錯誤做大量的練習并整理錯題本，這種方式可以幫助學生有效改正錯誤。

四、在初中數學教學中創設問題情境時需要特別注意的問題

（一）教師創設的問題情境一定要緊密結合實際

經過對教學實踐的仔細分析，我們發現不少學生不愿意參與問題情境，有的學生甚至有抵觸心理。這種現象的發生的原因之一是教師的教學實踐與現實生活差距太大，沒有任何實際意義。在這種情況下，學生在潛意識中會認為數學是一項很難很抽象的學科，學習理解難度大，在心中有畏難情緒。所以，為了避免這種情況的發生，數學教師在進行問題情境創設之前，就需要站在學生的角度思考，這些問題是不是和學生日常接觸的實際有關，通過換位思考才能選擇出最為科學有效的問題。只有這樣才能創設出高質量的問題情境，更全面調動學生的參與性和積極性，從而讓學生養成主動學習愿意探索的好習慣。

（二）教師要注意創設的情境不應過于煩瑣和困難

在創設問題情境過程中，容易出現“度”的把握不夠科學的問題。這一問題主要表現在兩點：一是問題過于繁瑣。有的教師在潛意識中會有炫技的想法，想更多更全面展示所有的內容，但是卻忽視了學生的接受能力，導致問題過于繁瑣，大大影響了學生的學習積極性，增加學生的畏難情緒。二是問題設置的難度過高。有的教師在設計問題的時候沒有考慮好全體學生的數學學習能力，問題設置過多過高，沒有考慮到整個課堂時間和學生實際接受情況，這樣就容易導致大部分學生難以快速準確掌握相關知識，長期下去，難免會對數學產生反感的想法。所以，在進行創設情境的時候，一定要根據學生和課堂的實際情況掌握好度，這樣才能夠提升課堂教學效率，讓創設情境能夠更好地發揮其價值。

（三）創設問題情境時教師同樣需要強化背景知識介紹

在語文等其他學科的教學實踐中，教師往往會首先介紹相關閱讀資料的創作背景，以便學生可以更好地了解文章的中心思想等。實際上，在創設問題情境時，數學教師同樣可以利用一些知識點的背景介紹來吸引學生的學習興趣，讓學生從源頭上更好地了解數學知識點。因此，在創設問題情境時，教師除了可以結合實際情況，還可以利用知識點的產生背景、發展進程等來拓寬學生的知識層面，使學生對數學知識點有較為全面的理解。

五、結語

利用好教學情境，對初中數學教學有重要的意義。初中數學教學中問題情境的創設除了文中列舉的幾種外，還有認知沖突型情境、思維策略型情境等。教師可根據教學的實際情況選擇并綜合運用教學情境。此外，情境的設置還要有啟發性、合理性、開放性、真實性等。

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[責任編輯 薛曉靜]