初中語文課堂閱讀教學中開展寫作教學的滲透策略

武曉梅

摘 要：新課標指出，應全面落實學校語言文字教學工作，利用語文教學活動幫助學生建立起完善的語言文字體系，提高他們對于語言文字的理解與運用能力，促進其語言表達素質的發展。本文立足于此，以讀寫結合為指導思想，以發展學科核心素養為最終目標，對如何在閱讀中滲透寫作教學進行了研究。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;寫作教學;滲透研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.065

語文承載著歷史悠久的民族文化，傳承著民族精神，是基礎教育的核心內容，是學生學習其他學科知識的基礎。因此，初中教師必須關注語文課堂的教學效率與質量，在閱讀教學活動中提起對寫作的重視，構建讀寫一體化的語文教學新模式，引導學生在閱讀的基礎上進行寫作，促進其學科核心素養尤其是理解與表達能力的發展。

一、現階段初中語文閱讀與寫作教學困境

（一）教師素養參差不齊，教學質量不高

教師的教育素養嚴重影響著他們提供給學生的指導的有效性，與閱讀、寫作教學質量有著密不可分的聯系。簡單來說，教師的教育素養主要包括兩個部分：其一，是對語文專業知識的把握情況，在讀寫教學工作中指向對閱讀技巧、寫作技巧的理解力，只有教師真正掌握了讀和寫的技巧，才能將其以合適的方法傳授給學生。其二，是對學生的分析和影響能力。語文是培養人文素養的學科，具備濃厚的情感色彩，教師不僅需要向學生講解語文教材中的知識，還要培養他們的思維品質。因此，教師必須先通過有效交流去了解班級學生，對他們的寫作興趣、學習規劃等展開分析，進而設計針對性的授課方案，而不是一味地要求他們參加閱讀或寫作訓練。但是，就現階段的初中語文教學環境來看，部分教師并不具備良好的教育素養，他們往往會過多地關注學生閱讀和寫作的結果，忽略了學生在讀寫過程中的思考和體驗，也并未在尊重其個性化差異的基礎上進行分層教學和針對性培養。也正因如此，學生在學習活動中會出現消極的態度和行為，教學質量始終得不到提高。

（二）教師授課手段刻板，偏離學生需要

一些教師雖然意識到了在語文閱讀課堂上滲透寫作的重要性，積極在閱讀教學活動中引導學生參與寫作練習，但由于經驗不足和思維過于傳統，他們經常會選擇刻板的授課手段，如讓學生抄錄優美語句并仿寫，要求他們背誦名言警句并將其應用到自己的文章中。在這一模式下，學生雖然看上去積累了豐富的素材和好詞好句，但他們并未產生獨立的思考，其仿寫出來的語句中缺乏主觀的情感表達。同樣，初中生已經形成了一定的自我意識，他們更加渴望通過獨立的思考和書寫將自己的想法表達出來，而不是一味地走在他人身后，這種教學手段顯然無法滿足他們對于展示自我的需要，極易使學生出現不愿參與的心理和逃避閱讀與寫作的行為。

（三）讀寫教學目標失衡，重點難以把握

在語文閱讀課堂上滲透寫作教學，目的在于讓學生在讀中明確寫的意圖，使其通過閱讀與作者產生情感和思想上的共鳴，形成屬于自己的獨立收獲和感知，并在作者的思維影響下對相關內容產生新的想法，從而將自身所思所想寫出來，最終實現理解能力與作文水平的協同發展。但是，在現階段的語文課堂上，部分教師都沒有堅持以讀促寫的理念，將寫作視為閱讀的衍生教學任務，為了寫作而設計寫作任務，要求學生按照既定的主題進行創作。在該條件下，學生難以把握讀和寫的重點，作文或與文章結構、思想幾乎完全一致，或因過多創新而偏離主旨[1]。

（四）讀寫教學流于形式，學生發展不易

在課程改革背景下，初中語文教師普遍開始尋找創新型授課模式，閱讀和寫作作為初中語文中重要的兩部分，融合和滲透就顯得至關重要。但是，在現階段的語文課堂上，由于教師素質存在差異，且教學目標存在失衡問題，部分教師在閱讀教學活動中開展的寫作練習活動都流于形式，學生更多的是為了完成任務而書寫，很少有自己獨立的思考與表達，課堂時間和師生精力被大大浪費，學生的語文綜合能力也得不到發展。

二、在初中語文閱讀課堂滲透寫作的策略

（一）深入研究教材，挖掘讀寫銜接點

教材是學生學習、教師授課的依托，是初中語文課堂上開展閱讀活動的載體，只有完全貼合教材的讀寫教學活動才能在最大限度上發揮效用，促進學生的發展與教師的專業成長。同時，有效的課前準備工作是教師在課堂上講授知識的前提。因此，初中語文教師需要在課前準備環節深入研究語文教材，挖掘教材中每一個核心知識點，進而將知識點進行梳理，尋找其中能夠將閱讀與寫作有機結合起來的內容，根據內容設計針對性的讀寫教學計劃，引導學生在讀的過程中展開書寫[2]。對此，教師一定要明確一個問題，即學習以應用為主，學語文知識是為了用語言文字表達思想感情，進而抓住讀寫教學的銜接點，在閱讀教學過程中積極組織學生參與寫作訓練。先帶領學生挖掘文章的中心思想，再尋找該思想感情在現實生活中的體現，結合現實設計寫作訓練。這樣學生不僅可以對文章內容形成更加清晰的理解與把握，還能形成新的寫作思路，在思維的碰撞中提高語文邏輯思維能力。

（二）確定合理目標，落實寫作教學工作

在初中語文閱讀課堂上滲透寫作教學，目的在于借助閱讀的力量提高寫作效率與質量，同時促進學生理解文章。其中，提高寫作水平是首要目標。因此，教師在開展語文教學工作時，一定要明確這一目標，通過鑒賞優美詞句、分析文章結構的方式設計寫作練習活動，要求學生一邊讀文章一邊將自己認為的優美詞句積累下來并分析其情感色彩、優勢所在。在思考和分析中，學生能對文章展開更加深入的研究，進而在讀透文章的基礎上學會遣詞造句的方法和更加合理的謀篇布局手段。

（三）轉變思想觀念，增強學生寫作動力

教師是學生學習的指路人，也是教學工作的把控者，教師的思想觀念是否前衛在極大程度上影響著教學的創新性，只有有新意的教學才能讓學生始終對語文學習活動持有新鮮感。但是，受傳統思想觀念的制約，一些初中語文教師的教育理念仍舊比較刻板，他們直接將教材文本背后的練習任務或單元的作文目標視為寫作教學素材，圍繞既定的題目或形式組織學生寫作。在統一的模式中，學生的思維并不能得到很好的發展，其寫作動力也無法被完全激發出來。對此，教師應正視自身在思想觀念等方面存在的不足，積極尋找更合適的方法，利用現代教學體系和多媒體、互聯網等工具搜集并展示更加豐富的閱讀素材，以閱讀素材的多元開發讓寫作教學在閱讀課堂中的滲透更有生機和創造性[3]。在豐富的素材支持下，學生的思維有了更廣闊的發展空間，他們對語言的加工也有了更多機會，其寫作潛力能在最大限度上被開發出來，這無論對他們的個人發展還是對讀寫教學工作的落實都是大有幫助的。

（四）創新授課方法，提高效率與質量

想要將閱讀的優勢完全利用起來，通過寫作在閱讀中的滲透提高學生的作文水平，需要在深入研究教材的基礎上創新授課方法，不能一味地依照過往的經驗組織練習。簡單來說，教師應在教材文章中尋找值得展開寫作的內容，再通過拓展素材豐富內容，以創新的方法點燃學生圍繞該內容展開書寫的熱情[4]。對此，可參考以下方法。

1.記錄讀后感

閱讀任何類型的文章，只要學生耐心地讀并分析了內容，就能產生完全屬于自己的情感體驗，這種從文章中來、在頭腦中深深扎根的情感，是他們進行寫作的依據，也是調動主觀能動性展開學習的一種體現。因此，教師可以在閱讀教學環節，先鼓勵學生獨立閱讀并分析文章，再邀請他們在自由討論中相互分享所思所想。這樣一來，口頭分享的過程就是一個組織語言的過程，教師可以要求他們在分享之后將所思所想落在實處、用文字書寫下來，以讀書筆記或讀后感的形式呈現，使他們在讀的過程中形成良好的寫作習慣，為寫作教學的深層次滲透創造便利條件。

2.想象第二結局

在山水畫中，留白是一種常見的藝術表達手法，能夠讓觀者在山水之間展開想象，營造更加生動的藝術氛圍和更加豐富的意境。這一藝術手法融合到語文范疇，作者往往會在書寫到一定程度后停止直接表達，以設置懸念等方式進行留白，為讀者構建廣闊的想象空間，使文章意境和情感更加深遠、更具美感和探究價值。此時，滲透寫作教學，教師可以帶領學生對留白點展開想象，使其根據自己對文章的理解補充故事或續寫第二種結局。這樣一來，學生的想象力有機會施展，其創造力也能得到發揮，可以進一步理解文章，閱讀理解水平和作文水平、創新意識均能上升到新的高度。

以部編版九年級下冊課文《孔乙己》為例，在帶領學生讀到文章最后“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”時，教師可以鼓勵學生結合前文所感對孔乙己是否會有其他結局展開想象。學生還可以想象作者再見到孔乙己的畫面，對二人之間發生的故事進行再創作。學生的想象圍繞孔乙己的性格特點、人生經歷展開，不僅可以在文章的支持下創作出有高度閱讀價值的作文，還能在創作中深化對文章的理解。

三、結語

總而言之，新課改背景下，面對語文在社會生活中的高度應用價值和時代進步對于人才提出的愈發嚴格的要求，初中教師應秉承以人文本、全面發展的教育理念優化語文教學結構，打造讀寫結合的新型課堂。通過確定合理的目標、深入研究教材、轉變思想觀念、創新授課方法，在閱讀教學活動中為學生提供科學的寫作指導，將寫作教學滲透在閱讀課堂的各個方面，從而在提高閱讀教學效率與質量的同時，促進學生寫作水平和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]李新芳.初中語文閱讀與寫作教學策略探究[J].亞太教育，2019（11）：22.

[2]潘永鴻.借助隨文練筆提升寫作能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：48.

[3]邸榮云.初中語文閱讀和寫作教學有效結合的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：159.

[4]沈娟.淺談初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.

[責任編輯 薛曉靜]