微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

陳麗霞

摘 要：科技的進(jìn)步推動(dòng)著教育的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，正被教育界大力推廣。但是目前在我國還沒有一套將微課融入課堂教學(xué)的成熟機(jī)制，所以大多數(shù)教師在運(yùn)用微課的時(shí)候都遇到了同一個(gè)難題，即如何準(zhǔn)確地將微課技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂以突破當(dāng)前的教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況展開進(jìn)一步研究與分析，就其中所存在的問題提出可供參考的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.043

微課最初是國外的一種教學(xué)模式，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)也逐漸開始運(yùn)用微課這一技術(shù)以提升語文教學(xué)效率，它別具一格的“碎片化”學(xué)習(xí)模式給傳統(tǒng)教育帶來了沖擊和機(jī)遇。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大背景之下，碎片化的學(xué)習(xí)更加受到學(xué)生的青睞，所以黎加厚教授將國外的微課理論結(jié)合我國的教育的特色，研發(fā)出了一種適合我國教育界的微課教學(xué)模式。它的主要形式是這樣的：教師會(huì)在課前將本次微課的任務(wù)單提前擬列好，針對(duì)教材里面涉及的課程重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解教學(xué)視頻的拍攝，一般都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一節(jié)微課，整體時(shí)長控制在十分鐘上下;之后教師會(huì)將錄制好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上面，學(xué)生可以在課余時(shí)間通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課程自學(xué)，并反饋個(gè)人的一些學(xué)習(xí)情況。教師再根據(jù)學(xué)生反饋的情況在隨后的課堂上，就他們存在困惑的地方進(jìn)行深入的講解。

一、微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題

首先，從教師層面來說，雖然現(xiàn)在教育界大力推廣微課的使用，但很多教師并沒有將微課物盡其用，依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以微課對(duì)課堂的幫助收效甚微，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率并沒有因此得到明顯提升。究其原因，是部分教師不愿意去嘗試微課這一新興的教學(xué)模式，覺得微課的錄制反而會(huì)加重其個(gè)人工作量。但很多時(shí)候，教師完全可以依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課資源的下載。不過這同時(shí)也引出了另一個(gè)問題，那就是目前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源魚龍混雜，完全適合教師教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源匱乏。

其次，從學(xué)生的層面來說，教師尚且對(duì)微課還不夠了解，更不要說學(xué)生了。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，如果他們?cè)诮虒W(xué)資源方面缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，完成規(guī)定的那些作業(yè)就需要花費(fèi)一定時(shí)間，更不要說額外去學(xué)習(xí)其他教學(xué)資源了。雖然小學(xué)生已經(jīng)具備操作電子設(shè)備的能力，但是其自制力普遍較差，很有可能將本該用于學(xué)習(xí)微課的時(shí)間花費(fèi)在其他事情上面。

最后，學(xué)校雖然會(huì)主動(dòng)開展一些有關(guān)微課的培訓(xùn)，但是畢竟在學(xué)校里面還是會(huì)以傳統(tǒng)課堂為主，微課并不是重點(diǎn)教學(xué)手段，所以也不是面向所有教師的培訓(xùn)，并且培訓(xùn)內(nèi)容也不可能涵蓋所有微課有關(guān)操作，再加上部分教師不重視或者存在抵觸心理，導(dǎo)致參加完培訓(xùn)的教師也并沒有完全掌握微課的相關(guān)技能，所以在一些學(xué)校中，微課也只是停留在建議使用階段，沒有得到真正的實(shí)施。

二、微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，之所以說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)樗菍W(xué)好其他學(xué)科的前提，語文教師需要在課堂上教會(huì)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯最為基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，還要進(jìn)一步幫助他們領(lǐng)略語文教材中所涵蓋的豐富的人文內(nèi)涵。所以對(duì)于語文課堂來說，效率是十分重要的，而語文學(xué)科在小學(xué)一年級(jí)就開始設(shè)置，目的就是讓學(xué)生從小打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能在其后的學(xué)習(xí)中將其他的學(xué)科學(xué)得更好。

很多教師為了提高當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率想盡辦法，但是收效甚微，因此，這也為微課的加入提供了無限的可能性。微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性主要涵蓋以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

第一， 傳統(tǒng)的課堂的時(shí)間較為固定且持續(xù)時(shí)間比較長，也正是因?yàn)檫@一原因，使得教師所教學(xué)的內(nèi)容會(huì)比較多且分散化，導(dǎo)致學(xué)生容易游離走神。而微課課程視頻一般每節(jié)課的時(shí)長都保持在十分鐘左右，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也更加具有針對(duì)性，因此，微課的教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)的課堂要好很多。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往是先確定一個(gè)大的目標(biāo)，再將這個(gè)大目標(biāo)劃分成為幾個(gè)更為具體的小目標(biāo)，對(duì)小目標(biāo)進(jìn)行逐個(gè)擊破，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，而微課就很好地貫徹落實(shí)了這一精神，它將整個(gè)課堂分成了幾段比較短的視頻，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的情況分次學(xué)習(xí)，大大地降低了傳統(tǒng)課堂所帶給學(xué)生的疲勞感。

第二， 在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師往往過于強(qiáng)勢(shì)地占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)，全權(quán)掌控整堂課的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能選擇被動(dòng)地服從與適應(yīng)，跟上教師的節(jié)奏，會(huì)有力不從心的感覺，但是在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來為自己量身定制一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活機(jī)動(dòng)地安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在課前提前將一些較為基礎(chǔ)且靠自學(xué)就能掌握的知識(shí)點(diǎn)熟悉，那么教師在課堂上就有了更多的時(shí)間給學(xué)生講解那些較為難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也有更多的時(shí)間在課堂上與教師進(jìn)行溝通和交流，這樣一來，教師便不再是絕對(duì)的課堂主導(dǎo)者，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，有利于課堂效率的提升。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用微課幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)方面的成長

教師在研發(fā)和錄制微課的整個(gè)流程中涉及的工作內(nèi)容，都是十分考驗(yàn)教師專業(yè)能力的，能夠幫助教師快速成長。其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師在教學(xué)技能方面得到提升，還能夠助其在信息技術(shù)應(yīng)用層面獲得進(jìn)步。

微課的使用使得教師的課堂不再只面向所授課的學(xué)生，而是面向每一個(gè)有機(jī)會(huì)看到視頻的學(xué)習(xí)者，這在無形中也給了教師一定的壓力與動(dòng)力，使得其必須仔細(xì)斟酌每一個(gè)步驟，甚至語言與課件的操作也要十分協(xié)調(diào)，這是對(duì)教師全方位的考驗(yàn)。所以教師在工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的反饋，通過這些反饋來進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)以提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以收集學(xué)生對(duì)于微課的意見，好進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。教師通過這種聽取意見并反思總結(jié)的過程，提升了自身的教學(xué)水平，促進(jìn)了專業(yè)的成長。

比如，可以搭配微練習(xí)、微課件等資源與微課配套使用，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握以及分析課程重難點(diǎn)分布情況，將那些有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)篩選出來進(jìn)行重點(diǎn)備課。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上面搜索適用的教學(xué)素材，并進(jìn)行仔細(xì)的篩選與甄別，將其合理安排進(jìn)微課課程當(dāng)中，確保整個(gè)微課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能融洽銜接。

（二）利用微課促進(jìn)學(xué)生親子關(guān)系的和諧發(fā)展

很多家長希望能夠親自參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是時(shí)常無從下手，不知道如何做比較恰當(dāng)，所以他們只能寄希望于老師和學(xué)校，這其實(shí)與他們想要樹立家長威信的初衷是相違背的。

但是微課的出現(xiàn)能夠改變這樣的局面，促進(jìn)學(xué)生親子關(guān)系的和諧發(fā)展。因?yàn)槲⒄n會(huì)投放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面，所以它的受眾很廣，除了學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，家長同樣可以成為微課的學(xué)習(xí)者，家長可以利用業(yè)余時(shí)間對(duì)孩子目前階段所學(xué)習(xí)的微課進(jìn)行進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，深度參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)孩子在家中進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，家長也不會(huì)束手無策，可以親自給予孩子幫助。比如，家長可以與孩子約定每天的作業(yè)時(shí)間，然后抽取空余時(shí)間提前學(xué)習(xí)當(dāng)天的微課內(nèi)容，這樣做作業(yè)時(shí)孩子遇到難題，家長就能利用微課當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)給予幫助，家長也逐漸樹立了自己的威信。

（三）利用微課為教育界提供更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源

教師對(duì)微課進(jìn)行不斷摸索與反思改進(jìn)，能夠幫助微課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，越來越多的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源填充微課網(wǎng)絡(luò)資源庫，這也給其他教師借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的微課教育資源提供了便利，甚至教師可以直接借用或稍微調(diào)整后為自己所用，資源尋找的便利能夠?yàn)榻處煿?jié)省備課的時(shí)間。

作為微課的主要研發(fā)人員，教師在微課錄制的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，并進(jìn)一步完善知識(shí)體系。這樣在才能有備無患，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)錄制更多更好的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也給網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫里擴(kuò)充了優(yōu)質(zhì)的資源，也給其他教師提供了一份優(yōu)秀范例以供他們參考與借鑒，從而使大家在這一環(huán)境當(dāng)中共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

我們可以在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開設(shè)一個(gè)建議窗口，讓學(xué)習(xí)者將對(duì)微課的意見通過此渠道反饋給授課教師，授課教師在接收到各方的評(píng)價(jià)以后能夠進(jìn)行反思與改進(jìn)，這樣的設(shè)置能夠極大提升教師的教學(xué)水平以及授課的質(zhì)量。

（四）利用微課為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

短時(shí)有效的微課課堂能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與小學(xué)生的視覺駐足規(guī)律與注意規(guī)律是相契合的，所以備受當(dāng)前小學(xué)生的青睞。比起傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中會(huì)更具有主動(dòng)性，能夠體驗(yàn)更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，成為更具獨(dú)立性的個(gè)體。傳統(tǒng)課堂上，教師的統(tǒng)一安排往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有關(guān)注因材施教這一目標(biāo)。學(xué)生無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件來制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以通過微課，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去全權(quán)掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間及地點(diǎn)，甚至還可以讓他們自主選擇更適合自己的教師。

微課有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生由老師牽著走的特點(diǎn)，它有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況來自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，比如，學(xué)生可以自主選擇課程視頻播放的倍速。學(xué)生可以在一些簡單易掌握的內(nèi)容上面，選擇較快的倍速，在一些比較難、一時(shí)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)上，可以選擇較慢的速度，并且如果存在視頻內(nèi)容聽不懂的情況，學(xué)生可以隨時(shí)暫停或者回放來進(jìn)行消化。

四、結(jié)語

微課作為網(wǎng)絡(luò)背景下日漸興起的一種教學(xué)模式，給教師以及學(xué)生都帶來了正向的影響，推動(dòng)著教育質(zhì)量不斷提升，也被越來越多的小學(xué)語文教學(xué)加以使用，但是小學(xué)語文教師在將微課結(jié)合到本門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)科特點(diǎn)，挖掘出微課真正的價(jià)值，幫助小學(xué)語文教學(xué)在質(zhì)量與效率上面實(shí)現(xiàn)提升。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]