充分利用導引與示例提升學生寫作水平

李娜

[摘? ?要]英語寫作在日常教學中是讓每一個單元模塊知識“碎片”黏合完整化和系統化的過程，這是一個展示教師教學理念、引導學生注入興趣理念、提升理性教學能力的鍛煉時機，解決了教學觀的生成性期待值問題。

[關鍵詞]核心素養;寫作教學;導引與示例

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0053-02

近年來的高考試題在題材方面呈多樣化趨勢，常規寫作教學中，大部分教師都采取跟隨教材、單元跟蹤寫作課的方式，沒有具體系統的寫作課教學設計和規劃，而且由于各方面條件和時間的限制，采用的教學方法比較單一、低效。努力探索一種更適合學生實際的寫作教學模式是教師當前的責任，在近幾年大膽嘗試和總結改進的基礎上，導引與示例寫作教學是我們認為能與課堂教學相符，在有限的教學時間內提高學生寫作能力行之有效的方法之一，并執意于更系統和高效。

一、目前學生英語寫作水平和教師寫作教學現狀

首先，由于應試教育的局限性，對初中生寫作能力要求較低，用于寫作教學的課時有限，在開展寫作訓練時，教師只能蜻蜓點水，一帶而過，與語言學習能力的要求不一致。現階段，我們所使用的教材每個單元都有寫作訓練模塊，問題是寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元中，往往被視為本單元主體內容的綜合能力提升訓練。長期以來，這種安排導致學生的寫作過程僅是“堆詞式”或“拼湊式”的狀態，與核心素養的要求相距甚遠。英語核心素養重在要求教師把學生培養成具有國際理解能力和跨文化交流能力的未來世界公民，是指學生能夠將已掌握的知識正確運用并準確表達自我的情感。大量詞匯的生成和變化表明我們在表達語句的同時需要它們，語句的形成是要我們能夠運用詞匯完美準確地表達思想，所以寫作教學應就語句結合體而存在。

其次，在英語教學過程中，大部分教師往往關注學生學習成績，這樣的教學方法營造的教學氛圍是呆板的，學生缺少學習的興趣，更不會樂于進行英語知識的探究。發現這個問題之后，教師力圖在運用導引與示例寫作模塊教學中，減少機械模式教學的弊端，靈活處理散狀知識點，加以整合成語篇，讓學生感受學習英語的自信心及探究樂趣，創造個體長期發展價值。教師的寫作教學素質如果相對滯后，那么對寫作專項訓練的指導就會低效，直接影響學生學習英語的主動性。少部分教師能基于寫作本身的特點和學生的寫作能力制定一套完整且科學的英語寫作教學計劃。部分教師認為批改作文的負擔過重或只重點批改一小部分作文，批改評語簡單，要求較低。導引與示例寫作教學方便操作，學生易接受、理解快，掌握和運用能力迅速提高，能夠促使教師積極地改變寫作教學理念，提升個人綜合能力，也有利于教學成績的穩步提高。

二、在寫作教學中運用導引與示例的必要性

寫作過程是學生對于課本中所學的知識由課堂理解向自我消化的再轉化過程，也是語言符號的呈現過程。在日常寫作教學中借助體裁導引與優秀示例的作用，培養學生在對單元閱讀內容和話題讀本內容理解掌握的基礎之上，借助對單元知識點的學習，能夠就單元話題在不同形式的題材要求下，或在不同語境的體裁中，熟練運用豐富的詞匯和句式準確表達寫作的要點。最終語篇信息齊全、表達句式豐富、語句銜接流暢自然、層次分明、脈絡清晰，真正做到知識的回歸，完全符合高考對學生寫作能力的要求，如同人體的咀嚼、吞咽、消化、吸收，最終轉化為個體所需的營養元素。

更值得關注的是，英語教師的寫作教學素養會直接影響學生的英語寫作水平。隨著教育改革的深入開展，很多教師對新教學理念的理解仍處于“紙上做實驗，岸上考游泳”的狀態。有的教師由于學生在英語寫作方面一直表現不佳，采取放任自流的做法，使學生以為寫作模塊并不重要，也成為推進英語教學的絆腳石。

三、導引與示例在教學中的運用案例

現在使用的英語教材無論哪個版本，都普遍涉及學生的日常生活、人文歷史、社會最新時事等不同方面，這些鮮活的話題圍繞學生的生活實際，是廣大高中生在日常生活中就能觸及的細節，容易被學生接受，這為高中階段的英語泛讀提供了豐富的信息資源，也為寫作課教學的開展打下了有利的基礎。教師可以根據教材的單元主題，圍繞單元內容進行恰當的拓展，努力達到預期的效果。另外，高考英語寫作歷來是檢驗學生英語綜合能力的一個重頭戲，寫作話題內容看似寬泛無邊，沒有突破點，但是實際上，近些年的高考寫作話題都與教材和生活實際聯系緊密，他們取自課本卻不拘泥于課本，只要教師能夠用心去探究適合學生的有效教學形式，結果必定會與課標接軌。

[案例簡析]投訴信

（一）文體概述

投訴信是主要用于因某件事情上未得到應有的待遇而投訴某人或某單位的一種信件。投訴信應包括三個方面：1.寫信目的，投訴內容。2. 投訴的具體原因。3. 希望得到的結果。

（設計意圖：通過學習單元，教師引領學生總結寫投訴信的步驟及注意事項，使學生明確學習目標。）

（二）導引

第一段：自我介紹+寫作目的（投訴話題）。第二段：投訴背景+投訴內容。第三段：提出意見或措施。第四段：期待回復。

（設計意圖：根據書信體的特點，引領學生分段具體分析寫作特點和內容安排，讓學生在互動的過程中更好地掌握投訴信的結構。）

（三）示例展示

Dear Sir/Madam，

Last Sunday， I went to go shopping in the library. I found something uncomfortable. Therefore， Id like to voice my opinions， hoping it will be of help to you to manage the library.

The first thing I want to mention is the new books that are fewer than I expect. Whats worse， the books on the shelves are in a mess as well， which makes it difficult for us? to find what we need quickly. In the meanwhile， the librarians often chat with each other， preventing readers from focusing on books. Moreover， a lamp doesnt work， so do some desks and chairs. Under these circumstances， I firmly believe fewer people are willing to come here for reading.

I appreciate it if you could take the matter seriously. In my point of view， if a thing is worth doing， it is worth doing well. So I urge you into taking some measures to make some necessary changes as soon as possible so that the library can benefit more people.

Thanks a lot. Looking forward to your reply.

（設計意圖：鼓勵學生“賞”與“析”，說出示例的結構和層次，分析高級詞匯和句式的準確運用及“錦上添花”之處。）

（四）強化練習

假定你是李華，上周日，你在就餐的時候與服務員之間發生了不愉快的事，且服務員態度惡劣。于是你要給餐廳老板寫一封投訴信，要點如下。

1.問題：牛肉面里有蒼蠅，服務員態度惡劣。

2.要求：希望服務員和餐廳對此事道歉。

注意：1.詞數100左右。2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

（設計意圖：在以上步驟的導引之下，大部分學生已思路清晰，胸有成竹，要求學生限時完成，加快寫作的速度。）

（五）習作“美容”

Dear Sir，

I am Li Hua， a common customer in your restaurant. Im always satisfied with your service. However， Im writing to convey my dissatisfaction about their service .

Last Sunday， I went to have lunch there where I had a bad experience. When I have beef noodles， I suddenly found two flies in them， which made me disappointed.Therefore， I asked the waiter to change another one. As a result，he didnt promise to do it and refused in a rude manner. Needless to say， the way of treating customers is unbelievable.

I hope that you can deal with the problem and apology to me.I look forward to a better reply.

（設計意圖：將不同層次的學生習作以呈現或交換的方式進行點評，從整體評價到細節，從語句評價到用詞，細化“修剪”和“美容”，使得習作更加完美，學生知識也得到了進一步拓展。）

總而言之，教師在實際的教學中應該充分考慮學生各方面的差異性，依據各類學生的實際情況采用不同的方式，最大限度地調動各層次學生的積極性，使學生產生學習的激情，找回他們在大一統的課程體制中失去的自主性、主體性和自信心。教師要引導學生將學習與興趣有效結合，提高學生學習英語的自覺性，改變長期以來傳統單一的寫作教學形式，不盲目求高分。要使教師轉變教學理念，與學生共同成長，享受學習的魅力，樹立探究意識，實現將課堂“賦權”于學生的初衷，讓每一名學生在寫作的探索中感受成功，讓每一位教師在參與寫作教學的革新中獲得成就感，推動學校課程創新的進一步發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曹啟鋒.基于語篇理論的高考英語概要寫作指導[M].中小學英語教學與研究，2019（9）：63-67.

[2]? 陳素萍.寫作停頓視角下的高中英語寫作干預[J].中小學英語教學與研究，2019（3）：47-52.

（責任編輯? ? 譚斯陌）