目標導向下班級管理中靜與動的運用藝術

摘? ?要 班級管理是一項兼具科學性與藝術性的工作，在法與情、思與辯、嚴與寬、快與慢等多對辯證關系中，靜與動的辯證運用是落實目標管理導向的主要途徑。班級管理是學校運營管理的重要內容，以學生全面發展為根本目標，以班集體的有序發展為基本導向。首先要立足于“靜”，潛心靜氣，認真觀照自身，找尋班級定位，做好框架搭建和頂層設計。其次要立足于“動”，積極實施，將管理計劃全面執行下去，將管理理念創新推廣開去。最后要立足于“合”，推動班級管理逐漸走向集體公共性治理，細化管理制度，明確管理標準，創新管理形式，推動班集體向學習生活共同體轉變，從而實現班級管理目標的順利實現。

關鍵詞 班級管理? 管理目標? 管理計劃

班級是學校管理的基本單元組織，班級管理是確保學校各類管理制度、指令安排、教學計劃落地執行的重要渠道。作為一項系統性強的綜合性管理活動，班級管理直接面對鮮活學生個體、直接處理動態變化的各類問題，既需要具有科學方法和底線標線，也需要較強的創新性和藝術性。而辯證法的運用正是高超管理藝術的重要體現。在班級管理中，存在著快與慢、放與收、寬與嚴、法與情等多對辯證關系，分別對應行政化管理、扁平化管理、目標化管理、問題式管理等多種模式，而實踐證明，動與靜的辯證運用正是落實班級管理目標導向的關鍵途徑。一般而言，目標導向是管理活動的基本遵循，唯有明確了目標，按照這一導向具體實施管理，才能為管理賦予意義和價值，表現在班級管理中也是如此[1]。目標導向下，班級管理策略的設計提出首先要立足管理對象、管理環境兩點：學生作為管理對象從自由人進入班級組織中，面臨著個體向集體的轉化;管理活動從傳統進入現代教育體系，面臨著從制度向人性、從規制到治理的方向性轉變。這兩點就是要在目標導向下做好班級管理的基本背景。前者的著眼點在于管好集體，形成健康有序的班集體，打造有益于學生身心成長的班級氛圍，突出一個集中性;后者的落腳點在于提升個體，構建民主自治的班級共同體，呈現出教育治理的縮影，突出一個公共性。從這一分析出發，促進學生全面發展的目標導向下，班級管理一面要在制度約束、框架設定等謀劃設計上下功夫，通過做好“靜”的文章促進班級長遠發展;一面要在個性滿足、協同配合等管理驅動上下功夫，通過做好“動”的文章促進學生縱深發展。唯有按照班級發展階段、管理進展做到動靜有序、動靜結合，才能真正推動班級管理從集體管理到公共治理，使班級成為實現教育教學目標的有效載體。

一、“靜”以謀長遠，抓好班級管理目標設定與任務分解

班級管理的基本邏輯就在于將原本松散的學生個體集中起來，接受學習生活管理，為教育資源的輸送與分配提供平臺。班級作為學校管理的基本單元，具有集體的各種屬性，也是學生開展人際交往、提升集體意識的重要場所。盡管學生擁有不同成長背景、不同發展訴求、不同個性特點，但要實現個體的集中化管理，就必須形成相對統一的規范和框架，確保班集體的有序運轉。基于這一點，要實現班級管理的既定目標，要讓學生能夠在班級中得到健康全面成長，就必須要讓學生明確從自由人到組織人的定位。這種規范框架的建設和形成需要做好“靜”的文章。

1.立足于早，注重靜態規范的打造

這種規范應當適用于較長一段時間的班級管理，能夠樹立起相對一致的目標導向，在吸收全體學生參與和接受管理中，形成具有班級特色的集體制度。從學校層面看，教學計劃的執行、學生管理的推進都需要依托班級形式開展;從班級層面來看，不同學生的個性訴求需要在一定程度上達成平衡，才能同心同向形成班集體的綜合訴求。這種對多元主體的多元訴求的調和平衡過程，就需要做好科學規范的標準。這一點要立足于早，盡量在班級成員集結完成之初、學生入學分班之初就要盡快完成，要從學校的統一要求、學生的基本規范、行為的特定準則入手明確本班級的規范，盡快統一學生思想，促使學生關注點與班級管理目標相一致。

2.立足于全，注重班級意志的形成

一個班集體的形成不僅需要規章制度的強制性約束，也需要各類主題活動中師生主體的磨合，更需要個體思維和習慣的集體化轉變。要引導學生立足于班級組織的重要成員，從班級整體發展的全局、從自身成長的階段定位來考慮問題，對班級管理中的交往協作進行深刻理解，形成相對統一的發展目標，在此基礎上分解成小目標，比如學習成績提升、衛生評比上星、作息時間規律等。這一點要立足于全，充分尊重學生的個體訴求，在民主參與、科學制定的基礎上做好提前謀劃，使班級管理規范代表最廣泛學生想法和意見。這兩者都需要師生共同沉下心來、認真反思探索，謀劃好利于長遠的管理框架[2]。

3.立足于實，注重基本學情的分析

在學生主體得到極大尊重的現代教育管理中，班級管理有時被削弱甚至出現偏差，管理總體目標“促進學生的全面發展”被異化為完全遵從學生的個性訴求，沉浸在處理事務性的學生問題上，單純以為學生及時輸送教育資源為導向，缺少對班級整體管理工作的深刻思考，導致心中無數、手中無術。因此，師生作為管理主體必須從繁雜的日常事務中跳出來，靜心思考、潛心研究、用心改進，加強對學生信息的分析。教師要充分利用好學生檔案、成績數據等資料信息，要在班級管理活動中提前備課，掌握學生的成長環境和興趣愛好，同時要利用大數據技術條件對學生參與班級活動、學校活動、社會活動的頻次和傾向性進行搜集掌握，根據這些信息分析學生一個階段中的心理狀態、發展方向、學習水平。

4.要立足于好，注重任務目標的細化

班級管理的目標導向應當是學生的全面可持續發展。不可否認，在當前部分學校的班級管理中，仍然存在目標不明確、導向有偏差、方向不精準的問題。比如有些班級中仍然將落實學校要求作為全部目標，定位在執行上，不僅沒有將學生的主體地位突出，也缺少結合自身班級特點進行的創新，導致班級凝聚力下降;比如有些班級教師仍然抱有師道尊嚴的信念，實行上傳下達的指令式管理模式，忽視了學生個性訴求和心理變化，在師生、生生關系上處理不到位，導致班級成員間矛盾較多等。班級管理不同于學校的管理的大而廣，需要細化實化各項管理制度，不斷創新各種管理措施，持續優化管理工具，教師等管理者需要認真思考學生的不同定位，在管理活動中為學生明確不同角色擔當，為他們賦予一定的職責使命，比如學生干部的選拔和利用就需要做好大量前期工作，發揮學生優勢特長，促進學生的自主管理。

二、“動”以求實效，做好班級管理目標落實與動態協作

班級管理存在集中管理和公共治理兩個階段，前者在于將學生個體集中起來形成班集體，是學生從自由人變成班級組織成員的過程管理;后者在于發揮學生主觀能動性形成良性互動的班級共同體，是學生為進入社會公共場景做準備的管理。一個是約束制度、框架規范先行，一個是動態優化、主體訴求滿足為首。從這一點看，班級管理的靜態謀劃和規范后，需要立足于學生的差異性和群體的互動性，不斷提升班級的公共屬性，促進學生適應公共生活、適應公共秩序、參與公共管理。這就需要做好“動”的文章。

1.緊盯市場變化，形成動態管理場景

要將學生作為不同行業的預備人才、作為社會發展的后備力量、作為社會生活的參與人群來看待，在班級管理中對接社會變化，將現階段社會上的新問題、新形勢、新思維、新工具等元素盡可能吸收到管理場景中，讓學生提前接觸認知，在教師的指導下學會正確的公共意識和行為習慣。這種管理場景的變換需要及時開展，一旦陷入陳舊化和單一化的窠臼，就容易造成管理滯后，影響管理成效。

2.緊盯學生主體，完善自主管理模式

要從民主治理的角度看待班級管理，引導和鼓勵學生參與管理活動。這種管理模式的培養不能依靠一成不變的賦權，而需要及時進行調整和優化。這是由于學生在不同成長階段具有不同偏好和訴求，要根據學生的新變化、新思想進行調整。將班級管理形成階段和步驟，在引導學生實現公共治理的過程中應避免一步到位，需要先從簡單便捷的小組合作管理出發，從學生身邊的學習和生活事件入手，逐步對接社會生活，促進學生在動態發展的管理活動中逐漸融入時代發展中[3]。

3.緊盯群組協作，建立協同管理機制

從班級管理實踐來看，當前較為方便可行且最易入手的動態管理方式，就是加強群組協作。雖然當前小班額正在廣泛推行，但教師要對全體學生進行有效精準管理仍然力有不逮，這就需要細化管理對象，引導學生自主合作管理，表現形式就是群組式的協調聯動。

4.緊盯多元訴求，及時優化管理配置

要重視學生不同訴求的互動，只有依靠學生對各類資源的追求、對學生個性發展的滿足，才能真正激活一池春水，建立具有公共治理屬性的動態管理模式[4]。

三、“合”以促發展，促進班級管理目標優化與創新拓展

相比傳統班級管理中對管理制度、約束條款的過度偏重，對教師管理者權力的極大尊重，現代班級管理活動不僅要求尊重學生的主體地位和個性訴求，也要求不能僅僅縱容和滿足，而是要從學生全面發展、持續發展、長遠發展的角度進行有序治理。這樣看來，班級管理要從集體走向共同體，從管理走向治理，需要在“促進學生全面發展”的基本目標導向下做好、做深、做透“動”與“靜”的文章，將動靜深度結合，確保班級管理的目標有序實現。

1.明確管理主體的不同定位

教師要對班級進行整體研究，一面區別師生的定位，不能將學生簡單視為管理活動的被動接受者，也不能將學生看作管理活動的全權負責者，教師要發揮信息整理、議程設置、管理引導、公共服務的角色，及時調和不同學生主體間的訴求矛盾，確保管理活動能夠有序實施。一面區別學與用的定位，雖然班級管理更多發生在學校受教育場所內，但歸根結底在于培養學生提前適應社會生活的能力，培養學生持續學習成長的素養。要將班級管理活動脫離開唯成績論，從學生的生活能力、行為習慣、自主管理能力出發，不斷設定合理的管理主題，從學生在集體中的定位和表現出發進行著重培養。

2.從動的實踐出發制定靜的規則

班級管理需要遵從學校的規章制度、教育的方針政策，但這些制度的適用范圍大多集中在受教育階段，對學生離開校園后適應社會生活的作用力相對不強。因此，必須立足于學生本身的行為習慣和思維方式，結合當前社會發展中的顯性和隱形制度，認真研究班級管理規范，特別是教師要將時代發展的階段性特征、社會發展的基本規則吸收到班級管理中來，針對一些現階段模糊不清的尚待探索的規范，可以結合班級管理進行試點研究[5]。

3.為動靜管理設定閥值

動與靜的策略選擇各有側重，動態學生變化需要緊密跟蹤分析，靜態制度規范需要細心謀劃執行，二者的組合過程是一個不斷變化的活動，動與靜的比例時刻都在調整。而要實現班級管理的科學有序進行，保證班級管理始終在合理目標導向下運轉，就必須設定閥值。

綜合來看，在目標管理模式下，班級管理的辯證法運用需要在日常工作中做到動與靜的有序銜接和有效融合。銜接在于突出靜的謀劃和設計，從全局出發、從長遠出發進行班級發展目標的設定與分解，將學生成長目標與班級發展目標相結合，推動班級從集體化到公共化管理轉變;融合則在于突出動態的管理和及時調整，要分清楚學生不同階段不同層次所需要的管理模式。一定程度上看，靜與動不可偏頗，他們是班級管理這個鏈條上的兩步，如果只注重靜的工作，強調謀劃和制度規范，管理就很容易喪失人情味，變成行政執行;而只注重動的工作，強調學生互動、個性尊重、訴求滿足，管理也很容易走向無序，目標會變得多元化，從而難以有效實現。具體到班級管理者而言，既不能置身之外、一味交由學生開展自治管理，也不能事無巨細、一桿子插到底，而需要因時因事因人調整管理策略，將動與靜的辯證法熟練運用到每一次管理活動中。

參考文獻

[1] 劉丙元.讓學生成為班級微環境的塑造者[J].中國教育學刊，2014（09）：48-52.

[2] 郁美娟.班級管理中的道德感染法[J].上海教育科研，2014（07）：64-65.

[3] 黃小蓮，劉力.價值博弈中的我國班級教育研究：歷程、內容與路徑[J].華東師范大學學報：教育科學版，2013，31（04）：18-26.

[4] 黃文芳.班級規約：課堂管理有效性的訴求[J].教育理論與實踐，2013，33（12）：42-44.

[5] 李家成.論班級建設中學生發展的實現——基于學習科學的視角[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2012（01）：159-164.

[作者：李俊鵬（1981-），男，廣東廣州人，廣州商學院國際學院，副教授，高級政工師，碩士。]

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