中小學課程思政的實施現狀及完善策略

武美香　田建榮

摘? ?要 課程思政能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過對T市中小學課程思政教學的現狀進行分析，發現不愿思政、不懂思政、不會思政現象普遍存在。其根源主要在于教師對課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等不理解或者理解不到位。為此，應從健全科學評價體系、建立完善有效的激勵機制、加強教師隊伍建設、落實教學實施等方面，對中小學課程思政的實施提出對策，以充分發揮各學科的思政育人功能。

關鍵詞 中小學? 課程思政? 學科教學? 評價體系? 思政育人

“課程思政”，其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。在中小學各學科融入課程思政的教育理念，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也有助于教師樹立正確的理想信念和價值觀。現有的相關研究重點聚焦在課程思政的內涵、課程思政與學科專業融合的路徑等方面，關于中小學課程思政的文獻寥寥無幾，如，申瑞杰主要圍繞中小學教師立德樹人能力的提升，進行信息技術培訓“課程思政”的實踐探索[2];王海花結合中學英語教學，對課程思政進行了探索和實踐性研究[3]。本文在已有研究的基礎上，通過對中小學課程思政實施現狀及完善策略進行比較系統而具體的研究，為中小學課程思政的理論工作者與實踐者提供一定的參考。

一、中小學課程思政的實施現狀

T市于2017年在全國率先進行中小學課程思政試驗改革，并從2019年開啟“時代新人”思政課評選活動，動員全市中小學開展課程思政公開課，開始進入課程思政探索階段。本研究采取訪談法，對T市21名在崗中小學教師進行訪談，他們分別來自不同發展水平的學校，涉及多個學科。通過分析深入認識目前該市中小學課程思政教學的現狀。

1.“功利化”比較明顯

訪談結果顯示，僅5%的受訪者積極投身于課程思政的實踐探索;95%的受訪教師缺乏主動性，參與積極性不高，其中，85%的被訪者明確表示平時不考慮思政，只有上級要求進行公開課時再考慮思政，10%的被訪者認為平時教學工作中一直在滲透思政教育，不需要專門課程思政，其余受訪者則表明課程思政很有意義，但是等公開課時再設計教學。由此可見，大多數教師參與課程思政或是為了迎合上級指示而例行公事，或是為了參加公開課等，而忽略了課程思政的育人初心，在課程思政實施過程中并沒有充分發揮其主觀能動性與積極性。就學校而言，大多數學校于2019年秋季開學初都轟轟烈烈召開了動員大會，并組織教研組活動進行集體備課，但是，此行動僅限于開學初，多數學校并沒有堅持定期組織課程思政教研活動，開學后基本不了了之，即便個別學校開展，也多流于形式，導致個別積極性較高的教師只能單槍匹馬探索學科課程思政，缺少團隊的協作與指引。

2.“兩張皮”普遍存在

重教輕育觀念根深蒂固，學科教學和思政育人“兩張皮”現象普遍存在。教師在實際教育教學過程中沒有認識到知識與育人是一個共同體，大多數教師認為課堂上主要以傳授知識與技能為主，育人工作應當由班主任和行政管理部門等專人負責;個別年長的教師認為他們只需要負責傳授專業知識，學科育人的事應該交給年輕教師去完成;一些教師則認為課時比較緊，大家都在搶趕教學進度，沒有時間開展思政教育;此外，在一些普通學校，教師認為學生成績差，基礎知識都難以掌握，無法開展思政教育。因此，目前在該市中小學課程思政實施過程中出現了兩種極端現象，一種是仍然按照傳統教學方式，只注重學科專業知識的傳授和基本技能的訓練，另一種是為了凸顯思政教育而淡化學科知識，從而偏離了教學重心，甚至背離教學規律，教學過程中主要傾向于思政教育，如，某地理教師在講“太陽輻射對地球的影響”時，其重點是說明太陽輻射對地球的影響，但是，最后大部分時間卻圍繞“中國如何成為世界上太陽能強國”而展開，完全背離了教學目標，淡化了學科知識。

3.“形式化”色彩濃厚

在課程思政實施過程中，對思想政治教育資源的生搬硬套、教條主義現象比較嚴重，教師只注重結果而忽視過程，為了思政而思政，片面地認為在學科教學基礎上戴上“政治帽”或引入某句政治名言就是課程思政，更有甚者把學科課程思政僅僅當作是政治任務去對待。貼標簽現象屢見不鮮，例如，有教師在“田納西河流域的治理與開發”“環境保護”與“城市化問題”等的教學過程中采用同一模式，即先按傳統教學方式開展教學活動，最后結尾時統一貼上“綠水青山就是金山銀山”這一標簽。整個教學過程中，除了最后的標簽，沒有感受到一絲絲的思政教育，該教學形式主義色彩十分濃重，不但不會發揮其思政育人功能，反而事倍功半。

4.“顯性化”較為突出

由于評價導向及自身認識水平的不足，多數教師為了凸顯思政，歪曲課程思政的本意，混淆了學科知識顯性化與思政教育隱形化的關系，從而將學科教學思政化。例如：某教師在進行課程思政的教學活動過程中，會時不時地穿插類似“你能說出其中蘊含了……的什么政治思想嗎”的問題。比如，一位語文教師通過案例分析，梳理出其中的思政元素，并將其擴大化，整堂課緊緊圍繞“顯性化”的思想政治教育資源展開，硬生生地將一堂語文課變成了一節政治課。還有個別教師天天上課讓學生死記硬背社會主義核心價值觀的內容，而沒有將其融入教學中，使課堂完全思政化。

二、中小學課程思政現狀產生的原因

導致上述現象出現的原因很多，但究其根源主要在于教師對課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等不理解或者理解不到位。

1.缺乏專業培訓與科學指導

截至目前，該市在進行中小學課程思政改革過程中，并沒有開展專業培訓與科學指導，很多一線教師根本不理解“課程思政”的真正內涵，這樣教師在不知道“什么是課程思政”的情況下，就盲目實踐“怎么思政”，所以在教學實踐過程中很容易出現本末倒置現象，甚至偏離學科課程思政教育的初心。課程思政是一項長期而系統的工程，在沒有系列成功典范作示范引領的前提條件下開展，導致“課程”和“思政”兩張皮現象屢見不鮮。

2.評價體系不完善、不科學

科學合理的教學評價體系在教學改革過程中起著重要的導向作用，該市在實施中小學課程思政過程中沒有出臺統一的評價機制，導致在教學實踐評價過程中，出現人云亦云現象，評價方式極端化，一部分人認為學科課程思政不過是政治任務、形式而已，在評價時只關注課程思政實踐者在教學設計中是否貼有政治標簽;還有一部分人認為學科課程思政應該突出思政、淡化學科知識，這部分教學評價者在實際評價過程中則重點關注教學過程中思政比重的多少，比較重視是否達到思政目標，而大大忽略了學科知識的科學性與系統性，甚至偏離知識與技能目標。

3.缺乏合理有效的激勵機制

合理而有效的激勵機制對于提高教師在課程思政實施過程中的參與度至關重要。但是，現階段該市中小學課程思政研究與實施均處于起步階段，自上而下缺乏有效的激勵機制，沒有與教學評估相結合，無法調動教師參與的主動性與探究欲，這也是導致教師參與積極性不高的主要原因之一。

4.教師的自身素養有待提高

教師的認知水平、責任擔當、合作意識和能力等自身素養在課程思政教學改革過程中起著關鍵性作用。課程思政育人是在教與學的過程中潛移默化發揮作用的，而很多教師以課程時間緊張、升學考試壓力大等為由，只關注知識傳授而忽視知識本身的育人價值。多數教師由于沒有真正理解課程思政的內涵及其意義，從而出現認識偏差，導致教學實踐過程和評價過程中出現“重教輕育”和“重育輕教”兩種極端傾向，于是“貼標簽”現象屢屢出現。此外，育人不是某些管理階層的特權，而是每個教師都應承擔的職責;育人也不是每個教師能夠獨立能完成的，需要所有教師共同參與，才能真正實現全員、全程、全方位育人。但在實際教學過程中，很多教師缺乏責任擔當與合作意識，總把育人責任推卸給班主任和其他行政管理人員，這也是中小學課程思政實施阻礙重重的重要原因之一。

三、中小學課程思政的完善策略

1.健全科學評價體系

科學的評價是中小學課程思政實施的指向標，它可以正確指引教育工作者在教學改革的道路上朝著同一方向努力，將教師的育人合力發揮至極致，從而達到課程思政全員、全程、全方位育人的目標。學科知識與課程思政育人是在教育者與被教育者互動中實現融合的，科學的評價體系宜采取質性和量化相結合的方式對中小學課程思政的實踐進行合理評價，既要關注結果育人，更要重視過程育人，在尊重學生身心發展規律和學科教學規律的基礎上，重點關注課程思政育人的基本規律，在學科教學過程中充分發揮各學科課程思政育人的作用。中小學課程思政是一項長期而系統的工程，因此，對中小學課程思政的評價必須是長期的、動態的、系統的評價，才可能達到預期的評價效果，以真正促進中小學課程思政的順利實施與健康發展。

2.建立完善有效的激勵機制

適度的激勵機制是教師積極參與中小學課程思政教育改革的動力源泉，合理的激勵機制能夠激發教師參與改革的熱情和積極性。在中小學課程思政實施的不同階段應采取不同的激勵機制，初期動員階段，從上至下都處于觀望階段，大多數教師都不愿意主動參與，該時期的激勵機制應與教師切身利益直接相關，如與績效考核、評優評先、評職稱等直接掛鉤，讓每個成員都參與這項教學改革過程，通過參與激勵教師參與的積極性;中期激進階段，教師自身的思想政治素養在提高，已經認識到課程思政教育價值，并積極投身到課程思政教學的探索中，這一時期應適度減弱物質利益獎勵，增加精神層面的鼓勵與支持，努力創設機會體現每個教師在學科課程思政中的價值，尊重每個教師存在的價值與地位并給予肯定;后期自覺階段，教師已將思政教育內化為自身的一部分，高度重視課程思政育人價值，并將課程思政育人真正作為自己的本職工作，該階段激勵機制可以是純粹的精神獎勵。

3.加強教師隊伍建設

“課程思政”能否有效發揮其作用，關鍵在教師，只有教師真正明白其重要性和可行性，才能自覺鉆研并付諸實踐。首先，應加大中小學教師課程思政培訓的力度，在中小學課程思政實施之前，對課程思政實踐者開展關于課程思政的背景、意義、內涵以及實施建議等方面的專業培訓與科學指導，以提高中小學教師對課程思政的理解與認識水平。其次，中小學教師可以通過多種途徑不斷提升自身的思想政治素養，如，通過書籍、網絡等渠道關注國家和身邊的思想政治熱點和動態，適時更新自己的思政教育理念;跨學科、跨學校與其他教師交流學習學科課程思政的設計思路等。最后，充分發揮教研組的團隊力量，通過教研組的組建，充分調動每一位中小學教師課程思政的積極性、堅定開展中小學課程思政的理想信念，形成一個研究共同體，積極發揚教研組的團隊合作精神。

4.借助情境整合思政元素與中小學課程

中小學課程思政需要通過課堂、班會、社團活動及研學等多途徑來實現，要發揮好課堂這一主渠道的思政育人功能。在整個教學實施過程中，最關鍵的是如何挖掘中小學課程中的思政元素及如何實現思政元素與中小學課程的有機融合。教師要系統地分析課程的育人價值，并深入學習思想政治教育體系，尋找二者的契合點，從而挖掘中小學各科課程隱含的思政元素。不同的教學內容所蘊含的思政元素不同，即便是同一教學內容，在不同情境中，它所折射的思政元素也有所不同。因而，將各學科教學內容與思政元素置于真實的教學情境中，才能真正發揮其思政育人功能。

中小學課程思政是落實立德樹人教育根本任務的關鍵環節。為了促進中小學課程思政的順利實施，既要健全評價體系和激勵機制，也要通過專業培訓、提高教師思想政治素養等途徑加強教師隊伍建設。通過特定的教學情境，才能將中小學各學科知識與思政教育資源進行深度整合，使二者達到一體化，促進課程思政育人目標的真正落實。

參考文獻

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高效思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[2] 申瑞杰.中小學教師信息技術培訓“課程思政”的實踐探索[J].教學與管理，2020（24）：54-57.

[3] 王海花.課程思政的探索與實踐——以中學英語為例[D].太原：中北大學，2019.

[作者：武美香（1984-），女，山西文水人，陜西師范大學教育學院，博士生，太原市第六十六中學校，教師;田建榮（1964-），男，陜西彬縣人，陜西師范大學教育學院，教授，博士生導師，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】