小組合作學習在英語閱讀教學中的應用

朱莉娟

【關鍵詞】 小組合作；高中英語閱讀教學； 應用策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016） 16—0076—01

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，它對高中英語教學的成敗起著決定性作用。教育部2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目標，發展自主學習和合作學習的能力。” 這一目標充分體現了高中英語教學中采用“小組合作學習”的必要性。美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代首先倡導并實施了合作學習的教學理論與策略。合作學習是指兩名或兩名以上數量的學生，為了達到共同的學習目標，以合作學習小組的形式來促進學習，并以團體的成績作為共同的評價標準的教學活動。下面，筆者就小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用策略談幾點認識。

一、科學合理地分配小組，不斷優化其組合方式

科學分組是小組合作學習順利開展的前提和保證，對小組各成員的合作成效起著關鍵性作用。教師應全面了解和分析小組成員在性別、學業水平和性格等方面的特點，根據“組間同質”和“組內異質”的原則劃分小組，同時選出組長。選擇一位字跡較端正且負責的記錄員也很重要，他負責記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲取的信息。為了確保每位組員都能擔任一定的角色，還需不斷優化小組成員的組合方式，使他們人人都能互換角色，從而保證了每位組員參與的積極性。此外，教師可根據情況，將兩個組的部分成員互換，使強組帶動弱組共同進步。

二、根據不同的合作主題，選擇恰當的合作時機和合作形式

將小組合作學習應用于高中英語閱讀教學時，要特別重視合作主題的選擇。合作主題是學生在英語閱讀課堂中以小組為單位共同探討的話題或完成的任務。合作主題的選擇不但要切合英語閱讀教學的重點，而且要關注學生的“最近發展區”。教師還應把握小組合作的最佳時機，在有必要進行共同探討，解決問題時運用合作學習方式。如果教學內容難度較大或學生對某一問題的看法出現分歧，教師就可以讓學生分組討論，以加深對問題的認識和理解。

三、強化小組成員的合作意識，提升每一位組員的合作技能

在小組合作學習中，小組內各成員的合作意識和合作能力對學習活動的高效實施發揮著不可替代的作用。因此，培養每一位小組成員的合作意識，并提升他們的合作技能就成為有效實施高中英語閱讀教學的重要舉措。首先，教師要在平時的教學中努力營造良好的合作環境，讓小組成員明確組內團結合作的重要性，并適當采用激勵機制來強化組員的合作意識。例如，教師每周對各小組的課堂表現、作業情況以及階段測試等進行綜合評定，給予表現最好的小組“小獎勵”。其次，教師要努力提高每位組員的合作技能，包括學會傾聽、交換意見、總結概括等能力。

四、科學而及時地對組內和組間進行評價，提升學生的學習動機

高中英語教師在閱讀教學中應用小組合作學習方式組織教學時，應注意提升評價的科學性，做到既要對小組的表現有整體評價，又要對各個小組成員分別評價。如，設立“小組成績單”與“小組成員成績單”兩份量表，在對小組成員進行評價時兼顧小組整體與學生個人，從而及時反饋成員合作的狀況，調動每一位學生的學習積極性。此外，在評價時要堅持多元化的評價原則，努力發現每一個學生身上的“閃光點”，并結合學生的學業成績多鼓勵，多稱贊，使每位學生都成為“成功者”，使他們在小組合作學習中真正獲得樂趣，更加主動地參與到英語閱讀教學中。

實踐證明，小組合作學習應用于高中英語閱讀教學，改變了傳統閱讀教學中教師壟斷整個課堂的被動局面，變教師中心課堂為學生中心課堂，使學生的主動性、創造性得以充分發揮。正確地將小組合作學習應用于高中英語閱讀教學有利于降低閱讀的難度，激發學生的閱讀興趣；有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率；有利于促進人際交流，增進學生之間的感情；更有利于喚醒學生的主體意識，培養學生的自主能力。因此，教師要充分利用小組合作學習為高中英語閱讀教學服務，不斷探索其開展實施的有效途徑，使其真正成為提高英語閱讀教學效果的重要手段。

（本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五” 規劃重點課題《高中英語小組合作閱讀教學模式研究》的研究成果，課題批準號：GS【2015】GHBZ063）

編輯：趙玉梅