新時代勞動教育課程化的現實訴求與實踐路徑

郭敏 劉新生

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發展助力。

摘 要 勞動教育課程化是實現勞動教育目標的根本手段，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是勞動教育系統化的必然要求與規范化的應然體現，更是勞動教育有效化的實然路徑。為全面推進勞動教育課程化建設，國家應統整勞動教育課程頂層設計，推進勞動教育課程化實施;地方應優化勞動教育課程資源配置，確保勞動教育特色化推進;學校應開辟勞動教育行知基地，保障勞動教育常態化開展。除此以外，還應完善勞動教育監督評價機制，促進勞動教育科學化踐行;加強勞動教育師資培訓建設，力行勞動教育實效化教學，實現勞動教育過程與目的的統一，開啟新時代勞動教育新篇章。

關鍵詞 新時代;勞動教育;課程化;現實訴求;實踐路徑

作者簡介?郭敏，東北師范大學附屬小學，一級教師，東北師范大學博士研究生;劉新生，東北師范大學附屬小學自由校區副校長

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調切實加強勞動教育的必要性，強調要努力把廣大青少年培養成勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的高素質勞動者。2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》發布，就加強新時代大中小學勞動教育進行了整體規劃。文件明確提出“設置勞動教育課程”，“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。勞動教育課程是實現勞動教育目標的根本手段，勞動教育課程化是全面貫徹黨的教育方針的基本訴求。為更好地貫徹教育方針，發揮勞動教育的育人價值，勞動教育需要走向課程化。

一、新時代勞動教育課程化的現實訴求

（一）課程化是勞動教育系統化的必然要求

課程是學校教育的核心，勞動教育課程化是我國基礎教育課程改革進一步深化與發展的必然結果。新時代勞動教育宗旨在于實現人的全面發展，讓學生在新時代勞動教育過程中“學以成人”，進而成為一名能夠擔當民族復興大任的時代新人。新時代勞動教育必須堅持“五育并舉”的方針，實現德智體美勞的相互滲透和有機結合，這是我國勞動教育的基本方向。

為了有效、有序開展新時代大中小學勞動教育，必須推進勞動教育走向系統化。勞動教育走向系統化，關鍵在于勞動教育與現實生活世界統一融合形成課程，并成為大中小學課程體系中不可分割的一部分。推進勞動教育系統化，要求勞動教育要以課程化為起點，進行科學規劃、總體設計、周密安排、學科融合，創新勞動教育課程，落實大中小學勞動教育一體化的教育目標。落實大中小學勞動教育一體化的教育目標，必然需要從課程建設上保障大中小學勞動教育一體化的方向性、主體性、層次性、整合性要求，按照一定的勞動教育內容序列構建有目的、有層次、有重點、有過程的螺旋上升式勞動教育課程體系，注重橫向學科勞動教育滲透與縱向跨學科整合課程承接的課程設計，以保證小學、中學、大學有機銜接，循序漸進，進而達到立德樹人的目標。只有不斷完善新時代勞動教育課程化建設，科學合理地選擇勞動教育內容，才能進一步實施綜合性勞動教育，學生才能將學習的勞動知識與技能和現實生活世界鮮活地聯系在一起，將勞動認知過程與勞動生活體驗緊密聯系起來，真正發揮學生在勞動教育課程中的主體作用。因此，推進勞動教育課程化是實現大中小學勞動教育系統化的必然要求。

（二）課程化是勞動教育規范化的應然體現

教育是一種有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。勞動教育課程化是勞動教育規范化的重要手段與應然體現。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，在提高國民素養、凈化社會風氣、優化社會價值取向方面承擔著特殊的教育使命。新時代勞動教育課程化對廣大青少年的勞動精神面貌、勞動價值觀的培養和勞動技能水平的提高起著決定性作用。而勞動教育課程如果不具有獨立的課程形態，不納入學校的課程與教學計劃成為必修課程，按照勞動教育課程化的基本要求，明確其課程標準，對勞動教育進行課程化的監督與考查，則無法保證勞動教育的有效實施，勞動教育目標就難以真正達成。調查顯示，越是注重勞動教育課程化的學校，其勞動教育實施情況越好，學生對勞動教育的喜愛程度及其勞動觀念、能力等各方面的表現越好。[1]因此勞動教育課程化能夠保證新時代勞動教育的合法地位與有效教學，確保勞動教育真正走近學生，保障勞動教育的實效性與專業性。

“課程內容是課程的核心要素，是以課程目標為直接依據選定的。”[2]要加快推進勞動教育課程化建設，需要在課程內容設計上融合日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動來豐富新時代勞動教育課程內容，規范勞動教育課程化建設。提升勞動教育水平，應將勞動教育教學評價納入課程化建設體系，通過學生綜合素質評定方式落實勞動素養評價，把勞動素養作為衡量學生核心素養發展的重要內容和評優的重要依據。由此可見，勞動教育課程化是勞動教育規范化的應然體現。課程化可以通過建立從課程結構到評價的完善體系，樹立一個客觀衡量勞動教育成效的標尺，從而改變勞動教育規范性缺失的狀態，提高新時代勞動教育的有序性和成效性。

（三）課程化是勞動教育有效化的實然路徑

“教育是社會經濟發展到一定階段的產物，勞動教育的內容和載體必須適應新時代的產業結構變化，服務經濟社會發展的新形態。”[3]新時代勞動教育課程化有助于勞動教育始終緊跟時代變革，讓勞動教育活動始終圍繞勞動教育培養目標而有目的、有計劃、有層次地開展。通過勞動教育課程化將勞動教育在學校落地，能夠引起社會、學校、家庭對新時代勞動教育的重視，進一步提高大中小學學生、教師及家長對勞動教育的關注與認同，進而積極主動深度參與勞動教育，高度支持勞動教育活動的開展。

勞動教育具有強大的綜合性育人功能，承載著“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的重要任務。新時代勞動教育課程化建設既要注重方向性，又要兼顧時代性，同時還要堅持新時代勞動教育課程設置的整合性。勞動教育課程化需要社會、學校、家庭的密切配合和全面支持。然而，也正是由于勞動教育的綜合性與學科融合性導致勞動教育在學校課程體系中處于“似有似無”的一種現實狀態，勞動教育存在于書上、墻上、文件上，卻不一定真正發生在課堂中，勞動教育有形式無內容或有培養無深度等諸多問題導致勞動教育無法真正有效開展。只有將勞動教育課程化才能引起學校及相關部門的關注與重視，才能推動勞動教育按照學校課程設置與教學基本要求開展，才能配備專業化的勞動教育教師進行有效的教學與實踐指導，從而保障勞動教育取得應有的效果。針對勞動教育課程，學校和相關部門要進行各種級別、各種內容的專業化培訓，對勞動教育的教育目標、教學內容、評價方式提出具體要求，保證學校層面的課程實施。在勞動教育過程中，要通過對教師和學生的反饋，及時了解勞動教育課程實施情況并進行調整改進，推動勞動教育教學高效實施。通過開展教研活動，聚焦教師對課程的及時反思、總結、交流分享，進一步提高勞動教育的質量。課程化可推動各級政府、各級學校及其相關部門的密切配合，形成勞動教育責任共同體，推動新時代勞動教育的長效發展。

二、新勞動時代教育課程化的實踐路徑

（一）改進勞動教育課程三級管理，助力勞動教育協同化進行

1.國家統整勞動課程頂層設計，推進勞動教育課程化實施

課程政策是國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要，調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。[4]大中小學勞動教育課程化的首要任務是通過勞動教育課程相關政策明確勞動教育課程的主要目標，并在國家層面明確勞動教育課程在我國勞動教育體系中的地位。我國實行國家、地方、學校三級課程管理體制，國家課程是國家意志的集中體現。在學校課程中，某種教育活動是否能課程化的重要標志是國家是否有規范化的綱領性課程文件，如國家課程計劃、課程標準等。為了更好地推進勞動教育課程化，達到勞動育人的目標，相關部門應總體規劃勞動教育課程，開展全國范圍內的勞動教育調查研究，組織專家、大中小學教師進行勞動教育研討，圍繞勞動教育課程的特征、性質、目標、內容、形式、評價等具體內容，進行勞動教育國家課程頂層設計，出臺新時代勞動教育課程計劃以統整大中小學的勞動課程化建設，制定指向全面發展與勞動核心素養提升的勞動教育課程標準，為勞動課程的具體實施提供規范化的依據。同時，為了保障勞動教育的有效、有序開展，必須依據勞動教育課程標準編制大中小學勞動教育一體化教材，積極探索新時代勞動教育評價制度，以全面系統推進和實現勞動教育課程化。新時代勞動教育課程化需要承擔勞動知識傳授與實踐創新的雙重任務，需要國家層面的頂層設計，推動勞動教育的實施與發展。

2.地方優化勞動教育課程資源配置，確保勞動教育特色化推進

勞動教育課程化建設不僅需要國家層面對勞動課程進行頂層設計、統籌規劃，還需要加強地方課程建設。地方課程、校本課程是國家課程的補充與拓展，在育人價值上是同等重要的，它們共同形成完整的課程結構。但在實踐中，地方通常只注重課程形態，忽視課程管理，造成地方課程不完善，因此新時代勞動教育應更加注重勞動教育地方課程體系的育人功能與價值，因地制宜地優化資源配置，努力做到全程育人、全員育人，實現勞動教育育全人的價值追求。要讓學生通過勞動教育地方課程的學習和體驗，真正達到促進全面發展的目的。“教育在真實意義上發生在學校之外，知識偶爾發生在校內。”[5]新時代勞動教育要凸顯地方特色，增強地方勞動教育課程的適應性，通過與國家課程有機整合的勞動教育地方特色課程開發透射社會主義勞動價值觀教育。“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度”[6]。地方要優化勞動課程資源配置，“從有限的教學空間擴展到無限的自然和社會中去”[7]，要打破現有的勞動教育常規格局，可以圍繞地方勞動特色多路徑整合課程資源。地方勞動教育資源整合應該體現綜合性、多樣性、開放性、實踐性的特點，使學生豐富勞動認知。同時，應規范勞動教育地方課程的管理，加強地方勞動教育特色資源研究，改進勞動教育地方實踐模式，改變地方課程化建設薄弱現狀，充分發揮地方勞動教育資源優勢，讓其成為勞動教育地方課程的強有力保障，進而確保勞動教育特色化推進。

3.學校開辟勞動教育行知基地，保障勞動教育常態化開展

在學校層面，學校需要根據勞動教育需求成立勞動教育課程化建設領導小組，以全面統籌學校勞動教育課程化建設。“勞動教育強調學生親臨勞動場域，有親身的勞動經歷、親近的勞動情感、親切的勞動認知，要注重學生的身體體驗及活動方式的具身認知。”[8]教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”[9]學校要主動聯合相關部門，共同開辟勞動教育行知基地，為學生提供勞動教育立體的學習空間和真實可做的勞動內容，使學生在基地勞動教育參與中通過多樣化、多領域、多探究的勞動過程，豐富勞動認知，提高勞動能力，達到知行合一。馬克思曾強調：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[10]因此，勞動教育行知基地可以通過擴大規模和豐富類型來營造特色育人環境，讓無形的浸潤式勞動教育環境與有形的勞動教育課程相結合，在勞動教育實施中遵循教育規律，讓學生在行知基地體驗中感受勞動的魅力。大中小學可以結合地區經濟發展特點、學校自身條件和學生的具體情況，因地制宜進行校本化勞動教育課程開發與創造，不斷擴展勞動教育的實踐范圍，拓展勞動教育形式，根據學校勞動教育課程化建設需要進行動態性勞動教育行知基地的開發。學校特色勞動教育行知基地創新勞動教育形式和內容，開辟了一條規范和保障學校勞動教育常態開展的路徑。

（二）完善勞動教育監督評價機制，促進勞動教育科學化踐行

完善勞動教育監督評價機制是新時代勞動教育課程化建設的必要環節和重要保障。為了保障勞動教育在大中小學的有效實施，必須加強監督與評價，制定科學合理的評價機制與考核方案，進行勞動教育教與學的評估。在實踐中，可以以一學期或者一學年為單位，從學校、社會、家庭、學生四個方面進行信息收集，對勞動教育常規落實、效果與學生勞動態度等方面進行評價。要始終堅持定量評價與定性評價、過程性評價與發展性評價、校內評價與家庭評價、學生自我評價與學生互評等方法相結合，關注學生對勞動教育過程中的勞動體驗與心得感悟，對勞動心得或勞動感悟進行價值判斷與引領，可以進行學生勞動學習成果展示，以展促評、以展代評，通過展示樹立榜樣示范引領。此外，勞動教育評價既需要有頂層設計作為宏觀指導和制度保障，也需要底層視角，需要給底層學校勞動教育過程性評價和基于校本勞動實踐的評價留空間，做到國家頂層設計與學校底層實施相結合，完善勞動教育評價體系與機制。通過對勞動教育評價的綜合分析與反思，對勞動教育課程進行積極的調整與改進，從而推動新時代勞動教育課程的健康發展，促進勞動教育科學化進行。

（三）加強勞動教育師資培訓建設，力行勞動教育實效化教學

任何教育活動的開展，教師是關鍵。新時代勞動教育課堂教學與實踐活動的推進關鍵同樣也在教師。培養學生勞動習慣，提高學生勞動能力，發展學生勞動素養，需要加強勞動教育師資隊伍建設，通過各層級的勞動教育專業教育和培訓，讓教師理解勞動素養及其重要性，提高我國大中小學勞動教育教師的專業能力。勞動教育教師隊伍要努力提高自身的勞動素養，提升勞動教育的教學意識與教學能力，在勞動教育中促進學生從關鍵勞動知識向關鍵勞動能力，進而向勞動素養轉化。勞動素養的培養既有階段性特征，又是一個持續貫通、終身發展的過程，因此勞動教育需要體現各個學段的培養側重點，還需要注重學段銜接貫通的進階發展。為了推動大中小學勞動教育一體化建設，可以整合大中小學勞動教育教學研討和培訓活動，引導各個學段的勞動教育教師從整個勞動教育持續發展及大學科、大概念的視角認識和開展勞動教育工作。一體化的課程培訓與觀摩勞動教育的教學實踐，可以使教師對勞動教育的階段性和貫通性產生真實的認知與體驗，幫助教師在開展勞動教育設計時做到“瞻前顧后”，力行勞動教育實效化教學，促進勞動教育持續發展，開啟新時代勞動教育新篇章。

參考文獻：

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責任編輯︱劉 燁