搭建深度閱讀的橋梁

李睿

《提高學生學習專注力的8個方法》中提到了“利用日記搭建閱讀策略支架”的例子，給了我很大啟發。案例中，教師利用日記對學生進行閱讀方法上的個性化輔導，并鼓勵學生在日記中提出不同問題，然后為學生設計個性化閱讀導學問題。

我帶的班級有50多名學生，要對每一個學生進行個性化的閱讀指導、設計個性化的閱讀導學問題，無疑是一個巨大的“工程”，但我還是決定做一次有價值的挑戰。

我先向學生推薦了各種書籍，由學生根據自己所選擇的書籍組成閱讀小組。同時，我對每個學生的個性、喜好進行比較詳細的分析，在此基礎上對每一個學生提供不同的閱讀策略指導，并要求學生將自己學習到的策略分享給其他同學。因為自己所學的方法與他人學的不同，學生便非常積極地與其他同學交流，在廣泛深入的交流中掌握了更多的閱讀策略。除了對學生個人進行個性化輔導，我還對每個小組提供屬于小組層面的輔導和支持，前提是他們必須先提出屬于小組層面的問題。

通過實踐，我發現這一做法的實質，其實是利用“日記”這種具有一定私密性的載體，拉近了師生間、生生間的關系和心靈，然后由此建立起一個個“師生閱讀同盟”“學生閱讀同盟”，這些“同盟”能夠有效激發學生的學習動力，提高學生的閱讀專注力。

嘗試這個方法后，學生對閱讀表現出前所未有的熱情。