教育信息化背景下中小學數字教材規模化應用與展望

黃艷蘭 黃永和 陳桂軍 姚進宏 顏國英

教材是體現國家意志、傳承民族文化的載體，也是學校教育教學的基本依據。數字教材作為教育現代化的核心資源，在研發和應用上要貫徹黨的教育方針，體現國家的教育發展戰略。

一、背景

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出，未來一個時期我國要建成服務全民終身學習的現代教育體系。隨著各行各業信息化，要建成現代教育體系，離不開數字教材的開發與建設，以及信息化時代的教育變革。數字教材即數字化教材，是指利用多媒體技術將紙質教材內容進行數字化處理，適用于電腦、手持設備等電子終端的互動性教材。相比紙質教材，數字教材具有收納音頻、視頻、交互動畫和超鏈接等特性。教育部印發的《2013年教育信息化工作要點》明確要求，全面啟動第二代“人教數字教材”等數字產品的研發。本文中的“數字教材”指的是人民教育出版社發布的“人教數字教材”。

信息技術會對教育產生“革命性影響”，而數字教材是教育信息化的重要載體，將信息技術引入課堂，用數字教材進行教學，關鍵在于教師。對教師開展數字教材應用培訓，成為廣西教育信息化發展的一個重要項目。為此，我們對廣西義務教育數字教材規模化應用骨干教師培訓開展問卷調查，試圖找出數字教材與教育教學融合應用的特點，找到數字教材促進廣西教育信息化改革與發展的立足點，并預測數字教材將會帶來什么樣的教育形態。

二、廣西數字教材規模化應用情況調查

根據《廣西“互聯網+教育”行動計劃（2018—2022年）》總體要求，2020年實現數字教育資源在義務教育階段教師的全覆蓋，從提升師生信息技術應用能力轉向全面提升師生信息素養，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養、教育服務和教育治理新模式。開展義務教育階段國家課程數字教材及應用服務項目，是實現廣西教育信息化的重要一步。推廣數字教材，能夠滿足優質教育資源常態化的需求，提升師生信息技術應用能力。

在數字教材推廣方面，廣西各級教育部門高度配合，推廣方式推陳出新，培訓工作分層展開，對各級行政管理人員、技術支持人員、教學教研人員進行分層分批培訓。經過培訓，孵化出了本土的數字教材應用專家，廣西有了名師使用數字教材的教學示范，為全區教師應用數字教材提供了參考和借鑒，提高了全區骨干教師數字教材應用水平，推動廣西教育教學信息化的發展。

為深入了解廣西數字教材規模化應用現狀，推動全區教育信息化發展，2020年廣西教育研究院依托全區14個設區市的數字教材規模化應用骨干教師培訓項目開展問卷調查，調查人員涉及廣西鄉村、鎮區、城區轄區內義務教育不同學段和不同發展水平學校的骨干教師，利用問卷星平臺，從教師的基本情況、數字教材使用情況和數字教材應用需求等方面設計問卷，通過線上發放問卷，共收回問卷10 915份，有效問卷10 915份，有效率為100%。

（一）基本情況

參與問卷調查的對象中，男女人數分別是2 576人和8 339人，大學專科及以下學歷是1 799人，大學本科學歷是8 939人，碩士研究生學歷是177人。由于調查對象存在身兼多職的情況，因此調查對象擔任職務情況以人次的形式進行統計（如圖1）：擔任學校專任教師人數最多，為9 973人次，占調查總人數（后文省略此概念，但意思相同）的91.37%;擔任學校管理層的人數為1 139人次，占10.44%;擔任教研員的人數為338人次，占3.10%;擔任學校教輔人員的人數為127人次，占1.16%;學校其他人員的人數為221人次，占2.02%。所有調查對象在后文統稱教師。

調查對象的年齡分布情況如圖2。本次調查地域覆蓋面廣，調查對象的所屬類別充分，年齡分布均勻，調查結果可以較好地反映全區推廣和使用數字教材的整體情況。

圖2 調查對象的年齡分布情況

人教智慧教學平臺的功能需求這一項調查涉及6個方面的功能需求情況，對各項功能表示“非常需要”的情況是：“提供豐富的資源和素材”為8 868人次，“簡化操作、方便在不同場所使用”為8 295人次，“優化學習分析、自動化測評”為7 816人次，“后續使用指導、答疑”為7 767人次，“生成個性化、多元化的內容組織形式”為7 618人次，“教師可添加個性化資源”為7 101人次。這說明，教師對數字教材服務教育教學的各項功能有著較高的需求，對數字教材的簡化操作和使用指導功能也充滿期待。

（二）不同維度下數字教材使用難度調查結果與分析

1.在信息技術平臺的不同使用頻率下數字教材使用難度調查

此前數字教材未在廣西得到廣泛應用，但是全區骨干教師在教學過程中使用信息技術平臺的情況，對推廣和使用數字教材產生了一定的影響。

問卷中關于人教智慧教學平臺的操作和使用難度，我們設計的選項有五個：①難度很大，操作太復雜;②難度適中，需要專門培訓;③難度較小，可向同事請教;④幾乎沒有難度，可自行摸索學習;⑤暫未使用，難度未知。根據調查結果，我們將信息技術平臺的不同使用頻率情況與參加培訓教師自評的使用難度進行交叉分析（結果見表1），發現教師幾乎每次課上都使用信息技術平臺的人數多達5 917人，認為“難度很大”的占0.90%，認為“難度未知”的占9.14%。隨著難度降低，對應的人數及其比例也相應下降。其他使用頻率下的教師認為的難度分布情況與此相似，每周使用1—3次的人數是3 061人，每月使用1—3次的人數是918人，每年使用1—3次的人數是619人，幾乎不使用的人數是400人，對應的難度分布情況見表1。

由表1可知，使用信息技術平臺的人數隨著使用頻率的增加而增加，體現了教育信息化在教育教學中具有一定的優勢;各頻率層次的人群對數字教材的操作和使用的難度評價整體相似：選擇“難度很大”的比例較低，選擇“難度適中”的人數最多，選擇“難度未知”的共有1 850人，占總調查人數的16.95%。這說明，在數字教材推廣過程中，有部分教師尚未真正參與其中。因此，要全面落實數字教材的推廣，必須采取多元化的方式，滿足不同教師對學習方式的需求。

2.不同地域教師數字教材使用難度調查

考慮到廣西各市縣教育發展不均衡，不同地域的教育信息化程度不同，教師學習和使用信息技術的能力存在差異，故不同地域推廣數字教材的難度可能會不同，為此，我們進行了數據交叉分析，結果見圖3。

圖3 不同地域教師數字教材使用難度調查

由圖3可知，參與數字教材推廣和使用的教師在地域分布上較為均衡，其中，鄉村教師有3 187人，鎮區教師有3 245人，城區教師有4 483人。關于使用數字教材的難度評價（本文指調查對象對人教智慧教學平臺及數字教材在操作和應用上的難度大小的自我判斷）結果如下。認為“難度很大”的：鄉村教師有86人，占0.79%;鎮區教師有79人，占0.72%;城區教師有65人，占0.60%。認為“難度適中”的：鄉村教師有1 616人，占14.81%;鎮區教師有1 538人，占14.09%;城區教師有2 054人，占18.82%。這兩部分人數共計5 438人，占49.82%。不同地域教師選擇“難度較小”或“沒有難度”的數據見圖3。

考慮到調查結果中選擇“難度未知”的教師有1 850人，占16.95%，可能會有部分教師因未使用數字教材等原因，認為使用數字教材的難度很大或難度適中。此外，參加培訓的教師是全區各校的骨干教師，綜合能力均處于所在學校的中上水平，各校除此之外的普通教師在使用數字教材過程中認為“難度較大”或“難度適中”的人數比例可能比本次調查的結果49.82%還要大。

綜上推測，全區有不少于50%的一線教師在使用數字教材過程中存在“難度很大”或“難度適中”的情況，需要得到相應的指導和培訓。

（三）數字教材使用的認可度調查結果與分析

教師自評的數字教材使用難度，會對數字教材的推廣和全區的教育信息化進程產生什么樣的影響？據此，我們將調查數據中的難度大小作為橫坐標，認可度作為縱坐標，二者進行交叉分析形成折線圖（如圖4）。圖4（a）中由上到下折五條折線分別表示不同的認可度隨著5個層次難度評價系數的變化而變化的情況。圖4（b）中的折線表示不同的認可度在某一“難度”層次上的百分比變化情況。

由圖4可知，選擇“非常認可”的人數最多，共計5 884人，占53.91%。綜合另外兩個表示“認可”的選項調查結果，表示“非常認可”及“認可”的人數是10 574人，占96.88%。選擇“不認可”的人數最少，共計54人，占0.49%。由此說明，數字教材的首度推廣得到了大多數教師的認可。選擇“非常認可”的人數在不同難度評價的人數中均占最大比例，大體上分別是53%、56%、53%、58%、47%，這說明教師對數字教材“非常認可”的程度較高，沒有因為數字教材在操作和應用上的難度變化產生明顯的波動。

（四）信息技術與學科教學雙向融合的分析

1.人們對技術的態度轉變

盡管新生事物令人滿懷美好的期待，期待技術能夠解決人們當前面臨的問題。然而現實中，技術在學校推廣和應用的效果卻不如預期，造成使用者產生心理落差。調查發現，人們對待新技術的態度會經歷從“狂熱追捧”到“幻滅的低谷”，最后進入相對平穩和成熟的時期。這體現了人們對待新技術的認識逐漸由感性趨于理性，最終對新技術在教學中的運用進行反思。

厘清人們對待技術發展的態度變化，有利于教師在規模化應用數字教材過程中客觀地對待信息技術的局限性，教育部門可以及時建立教育信息化技術創新體系和戰略研究機制，提高廣西教育信息技術的問題解決能力和服務能力，也有利于推進機構的整合，加強教育信息化工作統籌，提高教師應用數字教材服務教學的水平，提升師生的信息素養，促進廣西教育信息化的發展。

2.信息技術與教學融合的壁壘

技術的應用給教師的教學帶來了新的挑戰。在資源的創設上，參加培訓的教師認為“突破教學知識點和滿足學生多樣化的需求，所對應的資源創設存在較大的缺口”，不同學科資料的完整度不同，“物理、化學學科資源少，拓展實驗資源很難找到;所有的學生使用同一套資源難以滿足學生不同的學習需求”“教師自制微課需要花費更多的課余時間”。可見，建立系統的資源庫十分必要，并且需要全體教師的合作。可貴的是，調查中有9 664人（占88.54%）表示愿意分享自制的優秀教學資源。這將在一定程度上降低系統資源開發的成本。另外，第三方服務的需求也是促進技術與教育教學融合的重要力量。有教師指出，運用技術服務教學，如果碰到技術難題，更愿意和片區的教育主管部門進行溝通，“他們更能理解我們的需求，如果由不懂教育的企業提供服務，效果可能事倍功半”。可見，專業性強的第三方服務是教師使用技術服務教育教學的保障。

也有教師擔憂“教學中過度使用技術平臺會使知識碎片化，課堂教學失去流暢性”，以及“不同學生的自控力不一樣，教學中使用信息技術有可能對學生的學習產生不良影響”。調查發現，有29.10%的教師認為數字教材的規模化應用會產生負面影響。也就是說，新技術應用于教學的影響是細微的，處于不同的技術期待階段，需要打破信息技術與教學相分離的壁壘，在信息技術與教學的融合中尋找平衡點，最大化地發揮信息技術的優勢，推動教育信息化的發展。

三、轉變建設思路，提升發展動力

在國家加速推進教育現代化的背景下，廣西推廣數字教材規模化應用，有利于促進全區教育信息化的發展。2012年3月教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出“縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享”。當前，廣西基礎教育信息化需要破解的難題是縮小數字鴻溝，促進教育公平，建設、共享和應用優質數字教育資源，實現學校教學方式的根本變革，提高教育質量，發展學生的信息化學習能力。

教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。主要發達國家均已意識到新形勢下教育變革勢在必行，從國家層面發布教育創新戰略，設計教育改革發展藍圖，積極探索新模式、開發新產品、推進新技術支持下的教育教學創新。”未來10年，廣西教育信息化的核心追求是真正使信息技術成為教育的關鍵業務，并發揮不可替代的作用。教育信息化建設將進入一個新階段，如：改變以往“以硬件建設為中心”的引領思路，將“先建網、建庫、建隊，再服務教育教學”的建設思路轉變為“以解決實際問題應用、促進人的發展為核心”以及“能力提升、服務提升”的建設思路，即新時代的教育信息化建設，要摒棄“以硬軟件及其配套資源的使用推動開展教育教學相關培訓和應用”的模式，代之以“先調研實際應用和人的發展需求，圍繞需求建設硬軟件及其配套資源，有效服務并促進教育教學相關培訓和應用”的新思路，堅持以人的發展為本，圍繞教育價值取向，形成解決實際教育教學問題的能力和服務體系。

建設思路的轉變，對高效推進廣西教育信息化意義重大。新的建設思路以實際的應用和需求為核心，注重教育信息化的效益和效能，本質上也就是關注師生的發展，關注教學活動、教學管理的有效性，注重各職能系統信息流通、技術與教育融合以及要素之間嵌套交叉關系，通過技術縮短數字教育差距，有效解決邊遠地區教學資源匱乏的問題，將自上而下的技術建設驅動轉變為自上而下的應用發展驅動。

數字教材規模化應用將廣西教育信息化推向了一個新臺階，今后我們需要關注的重點是信息技術對教育變革的引領和生態環境的重塑。本次信息技術與教育的融合創新，應以教研的視角推動信息技術與教育的雙向互動融合，通過教育教學研究的多維視角，發現信息技術與教育在各階段融合的優勢與不足，補齊短板，縮小教育群體之間的數字鴻溝，促進教育公平。

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（責編 歐孔群）