怎樣在任務驅(qū)動型作文里體現(xiàn)思想性

宋獻普 黨俊莉

摘 要 寫作實踐最能體現(xiàn)出中學生的語文素養(yǎng)，它不僅是寫作者個體情感的自然流露，生命意識和價值觀念的生動展現(xiàn)，更是一場思維訓練。所以，指導寫作從某種程度上來說就是發(fā)展學生的思辨能力，提升學生的思維品質(zhì)。同時，中學生應該體驗生活，重視閱讀，學習用辯證的方法審讀作文材料、觀察社會，多元解讀，形成獨立的見解。

關鍵詞 寫作;思維;辯證

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。而思維的本質(zhì)在于創(chuàng)造，即發(fā)現(xiàn)新的關聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法。近年來出現(xiàn)的任務驅(qū)動型作文就體現(xiàn)了這樣的特點。命題者有意識地在多角度材料中為考生創(chuàng)設情境，并且創(chuàng)造對立性與并列性的問題，進而提出指令性的任務，促使考生圍繞原材料的內(nèi)容提出解決問題的措施，表達自己的見解。針對任務驅(qū)動型作文的特點和要求，如何協(xié)調(diào)人物之間的沖突，解決材料中立場與觀點的對抗與碰撞，體現(xiàn)中學生應該具備的獨立思想和個性化思維呢？

一、有“我”在

有“我”在的意思有兩層。

一是在議論過程中聯(lián)系自己及周邊人群談問題，展演生活風采，描述人生經(jīng)歷，傾訴生存體驗，這樣既可以使感情與情緒得到自然流露，又充滿生活氣息，具有說服力和親切感。

二是在行文過程中多多展現(xiàn)自己的思想軌跡，如“我覺得”“我認為”“我的看法是”“我個人的觀點是”“所以，在我看來”“總之，我得出的結論是”。這些句子盡可能地出現(xiàn)在主體部分、結尾部分的段落首句位置，從而給讀者一種思想獨立、觀點洞見的閱讀感受。閱卷者亦能從字里行間隱約窺見作者形象，聽到作者心聲，感知作者性格，品評作者之世界觀、人生觀和價值觀，短時間、近距離地產(chǎn)生思想互動，從而由人品給予文品以客觀評判。

具備了上述的語言形式還遠遠不夠，更重要的是通過自己的生活體驗表現(xiàn)出思想的亮點。

筆者認為必須要深入生活、體味生活、表現(xiàn)生活。作為新時代的青少年，應該走進自然和社會的廣闊天地，吹山間之清風，望江上之明月，或者看國家之巨變，觀世界之風云。這樣，或許就能從自然界捕捉到一只蝴蝶的韌性，一頭鹿的母性或者一匹狼的血性，從大街小巷或許就可以搜尋到蕓蕓眾生的百相，如農(nóng)民工的艱辛，小市民的精明，甚至邊緣群體的苦難、幽嘆與淚水。民生之喜怒哀樂折射出的真善美與假丑惡足以使書寫者“感慨系之”，進而發(fā)現(xiàn)生命的豐富與生活的多彩。凝聚著別人的血淚或痛快，寄托著自己的衷腸或祈愿，這樣的好作文足以“興、觀、群、怨”。

二、講辯證

《課標》指出，語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。寫作實踐最能體現(xiàn)出中學生的語文素養(yǎng)，它不僅是寫作者個體情感的自然流露，生命意識和價值觀念的生動展現(xiàn)，更是一場思維訓練。所以，指導寫作從某種程度上來說就是發(fā)展學生的思辨能力，提升學生的思維品質(zhì)，使學生通過材料或?qū)嵗归_辨識、分析、比較、推理、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等豐富的思維活動，形成獨立判斷。如何提高學生的理性思維水平、論證邏輯能力，使文章具有深刻性、批判性和獨創(chuàng)性呢？中學生應該學習一點馬克思唯物主義辯證法，用一分為二的觀點看事物，運用全面、聯(lián)系、變化發(fā)展的眼光分析問題。

第一，一分為二地看事物。古代樸素唯物主義哲學認為萬物皆有陰陽，演繹成科學辯證法就是萬物皆有兩面性。例如鴉片會危害身體，也會治病救人，核武器既能捍衛(wèi)主權，也會引發(fā)災難。如何揚長避短，發(fā)揮最大優(yōu)勢，在利與弊之間取得最大公約數(shù)，將事物的兩面性統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，這就能體現(xiàn)出一個人的思想層次和解決問題的水平。例如作文題，“印度作家曾列姆昌德：在人類生活中，競爭心是具有重大意義的東西。英國詩人瓦特·蘭德：我和誰都不爭，和誰爭我都不屑。英國經(jīng)濟學家馬歇爾：競爭可能是建設性的，也可以是破壞性的。在學習、生活中，對于‘競爭或不爭，你有何經(jīng)歷、感受和思考？請寫一篇文章，表達你的感悟。”單純從其中一則材料出發(fā)去寫當然也是可以的，但不如將三則材料綜合起來進行權衡統(tǒng)一。如有的學生這樣寫：“爭有破壞性，也有建設性。所以我們既要有爭的勇氣，又要有不爭的節(jié)氣;既要有爭的姿態(tài)，又要有不爭的心態(tài)。既不言輸、服輸，也不暗算、陷害別人，無為而無不為，無爭而無不爭！”“作為青少年的我們，對未來懷著一顆赤子之心，正是這樣一份對未來的期待使我們樂于競爭，不退讓、不放棄、不低頭。但是我們更應該做到公平競爭、陽光競爭，享受競爭的過程、尊重競爭的對手，光明磊落、超越自我，不注重結果，不為名而戰(zhàn)，不也是在‘爭中做到了‘不爭嗎！”這一類論述片段作為文眼出現(xiàn)在文章關鍵處，將看似矛盾、對立的事物調(diào)和統(tǒng)一起來，閃爍出思想的光輝，在萬人皆同處顯得卓爾不群、異彩大放。

第二，運用變化發(fā)展的眼光看問題。蘇軾說：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。”世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，這是馬克思主義對世界的哲學界定。將相對靜止的事物看成一個絕對變化的對象，你會發(fā)現(xiàn)它有著自己的歷程，不同階段的歷史角色或動態(tài)特質(zhì)，從而得出發(fā)人深省的恢弘之論。例如作文題，“一家企業(yè)提出一個響亮的口號：不做追隨者，要做領先者。做一個追隨者有時候也是一個不錯的戰(zhàn)略選擇。因為追隨者有領先者領跑，所以前進的道路明晰;還有后發(fā)優(yōu)勢，在汲取領先者經(jīng)驗教訓的基礎上，可以把資源最大化地集中在正確的方向上，少犯錯誤。三星公司，在通訊電子領域，多少年來把緊緊跟隨領先者作為一大戰(zhàn)略，它追隨過蘋果公司的創(chuàng)意和設計，包括它的制造，但也有許多自己的創(chuàng)新和獨到之處。對于‘追隨者和‘領先者，你更欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇。”大部分學生認為“追隨者”和“領先者”是兩個絕對區(qū)別、割裂的角色，非此即彼。但也有極個別學生提出“先做追隨者，學習別人，汲取經(jīng)驗，回避跟頭，少走彎路。機會成熟后再做領先者，開拓進取，發(fā)現(xiàn)新世界，率先領航，帶動后來者”“既做追隨者，也做領先者，模仿不是宗旨，超越才是目的”的奇思妙想，使議論呈現(xiàn)出層級與梯度，文章亦顯得波瀾壯闊，不是死水一潭，與眾生似。

第三，運用聯(lián)系的、全面的眼光看事物。例如作文題，“材料一：廣東陳添記，40年來堅持只做三樣小吃，明明其他商品的價格都以看得見的方式在漲，原材料成本、房租、員工工資、生活成本，都在漲，這家店卻9年不漲價。店主明伯說：‘不能叫街坊失望，要對得起他們。材料二：河北保定‘良心油條哥曾高調(diào)地說，他堅持誠信經(jīng)營，明碼標價，‘不用廢油雖然成本增加了，價格上漲了，可來吃早餐的人卻越來越多，盈利也比原來多了四分之一。材料三：英國露西·希格爾在《為什么你該花更多的錢買更少的衣服？》一書中指出，人們所追求的廉價背后隱藏著血汗和權益壓榨，對我們的消費觀念有很大的啟發(fā)：花更多的錢買更少的東西，這不是愚蠢，而是現(xiàn)代文明社會一種很可貴的理性。對上述材料，你有怎樣的看法和思考？”面對這道題目，學生若要在立意方面別出心裁，就必須在三則材料之間創(chuàng)設思維關聯(lián)：“理性消費保障和支持誠信經(jīng)營，誠信經(jīng)營吸引和推動理性消費，二者關系密切，相互促進，都是商業(yè)活動良性循環(huán)中重要的環(huán)節(jié)。”這與單寫“理性消費”或“誠信經(jīng)營”相比，孰優(yōu)孰拙，高下立判。

總之，好文章不只是文采與修辭的炫耀，也不只是典故與名句的展覽，更重要的是語言思維和辯證思想的凝聚與形成。因為有了思想的文章，才是有了生命的好文章！

[作者通聯(lián)：宋獻普，西安市西光中學;

黨俊莉，西安市西光中學]