基于教學邏輯的議論文教學優化

李歡

摘 要 讀寫結合是在閱讀的基礎上進行借鑒與寫作。具體而言，“讀”指的是讀經典課文、課外論說文或時評文章。“寫”包含三個方面，一是將所讀文章進行梳理，將文章的觀點、論據、論證過程用表格的形式呈現出來;二是從所讀文章出發，寫寫文中的觀點有何現實意義;三是擴充或離開表格，自己根據時事熱點獨立成文。以《拿來主義》為例，從教學邏輯出發，讀寫結合——讀經典，填表格，寫文章。由易到難，幫助學生更好地完成議論文寫作。

關鍵詞 讀寫結合;教學邏輯;表格

什么是教學邏輯？“教學邏輯”是“教師基于對學科教學與學生發展關系認知基礎上形成的關于教學內容與教學活動序列安排的構想”，“序列安排”，這就告訴我們在教學時要有系統性，要邏輯推進。人教版高中語文教材雖然沒有專門的寫作單元，但并不意味著寫作沒有序列安排。人民教育出版社編審、統編高中語文教材分冊主編王本華曾就此做過說明：寫作教學既強調整合，但又強調其相對獨立性。寫作雖然整合在“單元學習任務”中，但有相對獨立的序列，且保留寫作指導，以補充材料的形式附在寫作任務后邊。

高中三年的議論文寫作教學，分布在各個單元的學習任務群中，包含“議論要有針對性”“如何清晰說明事理”“如何論證”“審題與立意”“邏輯的力量”等專題。這幾個專題的設置，本身就是遵循著學生的認知邏輯進行的：從觀點的選取到邏輯推進、論證手法的運用等，無不是有序推進。《拿來主義》作為高中第一個議論文寫作單元中的一篇經典篇目，以此作為代表探究基于教學邏輯的議論文教學優化很有意義。

一、根據“學科邏輯”，確定“讀什么”

以《拿來主義》作為例文來教議論文寫作，首先應該明確，我們要讓學生“讀出什么”“學到什么”，換句話說，就是我們應該“教什么”。從單元導語來看，本單元的核心任務及學習目標是“以‘學習之道為核心，通過梳理、探究和反思，形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力。要準確把握作者的觀點和態度，關注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法;學會發現問題，從合適的角度以恰當的方式闡述自己的看法”。前一句話涉及人文主題，后一句話便是涉及寫作主題了。那么，我們是不是就從這些目標出發，將寫作教學目標重點放在“議論文的針對性”上？答案是：這是重點，但不僅僅只是這一方面。對于高一學生而言，這是他們高中階段接觸到的第一個議論文寫作單元，還屬于議論文的入門階段，即使初中已經接觸過議論文的相關知識，也應該以此作為“復習舊知識學新知識”的銜接篇目。那么，《拿來主義》到底應該教什么？

成龍老師曾在其論文《寫作課的教學邏輯》中將教學邏輯分為學科邏輯、學的邏輯與教的邏輯三個基本的層面。具體到寫作課中，學科邏輯則體現為對寫作知識的認知，具體包括寫作知識是什么、寫作知識應該怎么教，寫作能力是什么、寫作能力應該怎么教，寫作課的教學目標如何落實等。具體到議論文寫作中，學科邏輯則體現為對議論文文體的認知，包括議論文三要素——論點、論據、論證，議論文的論證方法——舉例論證、比喻論證、對比論證、類比論證、引用論證等，議論文寫作的審題立意、邏輯推進等，看似非常簡單，但這些內容也有其內在的邏輯性。比如，我們要先讓學生知道概念，然后再了解其用法。先有審題立意，再有思辨寫作等。

成龍老師還曾在其論文《寫作課知識教學的三個問題》中將寫作課知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識著重解決“是什么”的問題，而程序性知識重點解決“怎么做”的問題。對應到議論文寫作中，論點論據論證的概念、比喻論證、對比論證、類比論證、引用論證等論證方法的概念特點和作用等知識屬于陳述性知識，怎樣運用這些論證方法的知識屬于程序性知識。從教學效率的一般規律性要求來看，程序性知識更應作為重點，更需要花時間去教，因為這類知識更有利于形成相應的能力，但陳述性知識也不能忽略，如果僅僅是照本宣科給學生幾個概念，他們也許并不知道概念的真正含義。

比如在剛接觸《拿來主義》的時候，有學生就認為本文的論點是“拿來主義”，認為“某個窮青年繼承大宅子”是舉例論證，由此可見，學生知道議論文有論點，但不理解什么才叫論點，學生知道有各種論證手法，但不理解各種論證手法之間的區別。所以，議論文寫作教什么，還是“兩手都要抓”“兩手都要硬”，有了扎實的陳述性知識作為基礎，程序性知識的教授才能更好展開。

由此可見，根據學科邏輯，對于高一學生而言，《拿來主義》的教學重點應先放在陳述性知識上，然后才是程序性知識。換言之，學習本課，就是讓學生先讀懂文章，明確文章觀點及所用論證手法，然后再談“議論要有針對性”。

二、 根據“學的邏輯”，確定“寫什么”

從學的邏輯入手，我們就應該遵循學生學習認知規律中的從感性到理性、從具體到抽象、從易到難等原則進行教學。所以，要讓學生會寫，就先從感性了解開始，從模擬仿照開始。

我們上文提到的第一步——“讀”，這便是“學的邏輯”中提到的“寫作知識”，不過這個寫作知識通過文章呈現，或是經典課文，或是課外論說文，或是時評文章，讓知識更具象化。我們以《拿來主義》為例，有針對性、有重點地“讀”完之后，便為寫打下了良好基礎。

“寫”包含三個方面，一是將所讀文章進行梳理，將文章的觀點、論據、論證過程寫下來，為此我們設計了專門的表格（見下表）：

此表格是幫助學生明確文章論點，梳理文章思路，我們特地讓學生將“事實”與“觀點”分開填寫，就是幫助學生區別二者的不同，因為高一階段很多學生會誤將話題或事實當做觀點，比如前文提到的《拿來主義》中，學生認為本文的論點是“拿來主義”，就是沒有理解“論題”與“論點”的區別，論點是作者對所議論的問題所持的見解和主張，包含個人的主觀想法，要用完整的一句話概括，而論題是有待于證明的命題，它僅是議論的問題或對象，可以是某個客觀的詞語。“拿來主義”僅是一個詞語，作者的態度并未包含其中，所以，它不能算是一個“論點”，而應該說論點是“面對外來文化，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。

在補充閱讀魯迅的《未有天才之前》，也有學生認為此文的觀點是“中國沒有天才出現”，但這只是作者敘述的當時的風氣事實，他是在此事實的基礎上提出了“天才的產生需要民眾土壤”這一論點。在分析的時候，可以告訴學生，“事實”是客觀存在事情，它的陳述是可以確認的，陳述事實所用的字詞，不太具有歧義和主觀性，容易產生共識。而“論點”則是主觀斷言，它的陳述必須通過說理、討論才能確認，陳述論點所用的的字詞，是個人理解的，有較強的主觀性。

正確完成表格前兩空的填寫，便能夠弄清楚“事實”“論題”“論點”的區別，這樣學生對“論點”才算有了進一步的理解。之后的“作者產生此種看法的原因”“作者是如何講清楚自己的看法的”便是在整體理解的基礎上對論證過程的梳理、對論證方法運用的闡釋。從易到難、從整體把握到局部探究，是學生對寫作知識的認知過程，也符合學生的認知邏輯規律。

“寫”包含的第二個方面，是從所讀文章出發，寫寫文中的觀點有何現實意義，這是對學生思維與寫作能力的拓展，這便是學的邏輯中對學生寫作能力的培養，雖然這并不是嚴格意義上的議論文，只是圍繞觀點、聯系現實的進一步生發，但這是嘗試寫作的開始（見下表）：

這個表格，是幫助學生進一步深入理解論點，字數不限，更有利于學生的發揮。以魯迅的《拿來主義》為例，以下為學生填寫的表格（見下表）：

以上為學生所填寫的表格，在“這對現今有何啟示”一欄中寫得雖然短小，但已有自己的觀點，且能針對現實并舉簡單的例子去寫清楚自己的做法，能為寫議論文打下初步基礎。

“寫”包含的第三個方面，便是擴寫表格中的“這對現今有何啟示”，或是離開表格，自己根據時事熱點獨立成文，這是“學的邏輯”中寫作能力的培養，是從“一段文字”到“一篇文章”的跨越。所以，從片段式的小感悟，到整體的一篇文章，由易到難，亦符合邏輯認知。我們可以在議論文專題上讓學生先梳理回顧此文，再嘗試練習，此處不再贅述。

從教學邏輯出發，讀寫結合——讀經典，填表格，寫文章。表格梳理，符合學生學習的邏輯規律：先學概念，并通過具體文本加深對概念的理解，完成由感性到理性的轉變。接著嘗試練筆，從簡單的讀后感悟開始，且明確寫作方向——與現實相聯系，最后才是獨立成文，這便是由易到難的過程，但是因為有前面的鋪墊，學生的學習邏輯鏈環環相扣，所以獨立成文也是水到渠成之事，并不會讓人覺得這是件非常難的事情。當然，這只是議論文寫作教學中的一個開始，接下來還是應該從學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯出發，繼續擴充議論文寫作的專題，讓學生在讀寫結合的基礎上有更進一步的發展和深化，寫出更深刻、更好的議論文。

[本文系上海市閔行區第四屆成龍語文名師工作室研究項目暨上海市閔行區重點課題“語文科教學邏輯的理論與實踐”的階段性研究成果]

[作者通聯：上海外國語大學閔行外國語中學]