豐富心靈：寫作材料準備過程的增值評價探索

李新華

摘 要 寫作材料準備過程的評價，主要體現在兩個方面，一是要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，二是考慮獲取材料的方法。這里既有對占有材料的終結性評價，也有對獲取材料途徑的形成性評價，體現了評價的診斷和發展功能。但寫作材料的匱乏始終是禁錮學生寫作能力提升的最大瓶頸之一。眾多的研究當中，忽略了學生行為主體的研究，即缺少研究學生心靈在寫作材料準備過程中的增值意義。因此，本文提出從優化觀察力、閱讀力、認知力入手，豐富學生心靈，促進學生的價值觀、知情意的養成，促進學生心靈素養，從而使寫作材料的豐富性和真實性得以真正實現，以期達到增值的目的。

關鍵詞 寫作材料;準備過程;豐富心靈;增值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）關于寫作材料準備過程的評價，主要體現在兩個方面，一是要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，二是考慮獲取材料的方法。這里既有對占有材料的終結性評價，也有對獲取材料途徑的形成性評價，體現了評價的診斷和發展功能。但寫作材料的匱乏始終是禁錮學生寫作能力提升的最大瓶頸之一。眾多的研究當中，忽略了學生行為主體的研究，即缺少研究學生心靈在寫作材料準備過程中的增值意義。

一、寫作材料準備過程存在的問題

學生的寫作材料準備更多處于無序狀態，只有在需要完成某項寫作任務時，才會努力去回憶與之相關的經歷;還有所謂“主題”積累，在設定主題的前提下，搜集相關的素材或孤立的好詞好句，但也常因缺少歸納和思考材料間的聯系，使得這些材料難有用武之地。

學生寫作材料準備過程的“簡單化”“虛假化”“功利化”問題，體現在學生所積累的材料往往是沒有價值意蘊的生活現象，或是積累一些固定價值取向的材料，材料的數量不少，但廣度不足，進而采用一些投機取巧的方式，如效仿優秀作文案例，導致千人一面;調換材料某些元素，導致失真;羅列多個材料，形成片段混搭，遮人眼目。

材料獲取方式的簡單、虛假與趨利，不僅影響寫作材料的真實性，豐富性更無法提及，更重要的是，它影響了學生對社會生活的感知與判斷。主體心靈的健康、豐富、廣闊是寫作過程的決定性因素，重觀察、輕心靈養育，是舍本逐末。因此，在學生寫作材料的準備過程中，占有材料是基礎，而如何豐富學生心靈，讓材料增值，無疑是對增值評價的有益探索。

二、初中生心靈特點分析

“心靈”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為“內心、精神、思想”。心靈指心、意、知，內在于“（格物）致知、誠意、正心（修身）”中。只有內心保持其自身的知覺不昧、敬畏警醒、能好能惡、恒存恒照、素定方向的狀態，就能使心得到生長、長養，就能使心正。心正方能誠意，才擁有“向善的秉性”的本原能力以及“倫理價值”的本原意識。擁有了豐富的心靈，對生活的方方面面便多了許多的敏感，便能敏銳地發現生活的真善美、假丑惡。

初中生正值自我意識發展的關鍵時期，進入初中階段，學生開始用全新的視角和價值理念關注自我、他人、社會。學生的內心圍繞“自我”不斷進行體驗和探索，一方面嘗試接受社會行為規范、學會與別人溝通和相處;另一方面，由于對社會的認知不足，常陷入迷惘，乃至出現消極的、壓抑的情緒體驗。初中階段這種心靈矛盾，往往會影響學生對外界信息的接收，會影響學生對生活的判斷，進而影響學生的精神、思想的健康成長。

三、寫作材料準備過程的增值評價策略

“凡立言之要，在于有物”，“物”的核心元素便是情感和思想。而情感、思想的豐富與學生的觀察力、閱讀力、認知力有極其重要的關聯，這也是學生精神世界增值的關鍵。寫作材料準備過程的增值評價關鍵在于通過觀察、閱讀、認知的優化，來豐富學生的價值觀、知情意，促進學生心靈素養，使寫作材料的豐富性和真實性得以實現，以期達到增值的目的。

（一）優化觀察力：為學生的感覺、聯想、想象等心靈功能增值

學生的生活經驗、聯想想象、判斷推理等源于對生活的真實感覺。觀察始于感覺，感覺是客觀刺激作用于感覺器官所產生的對事物個別屬性的反映。有了感覺，就可以真切地分辨外界各種事物的屬性，才能分辨聲音、味道、顏色，溫度等，才能進行其他復雜的認識過程，它是各種復雜的心理過程（如知覺、記憶、思維）的基礎。觀察是通過感觀從自然中直接獲得某種知識的一種體驗，同思維和感情相結合，聯想和想象是對已有的觀察印象進行重組、融合、升華，不受時間限制。觀察時，發揮聯想和想象，可以豐富對觀察對象的廣度和深度的認知，并將過往經驗與當下的觀察進行有效聯結，眼中的人事物便有了更多的內涵與外延。

《課標》指出，寫作要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。“觀察”“感受和認識”“創意表達”形成一個動態的寫作軌跡，除了對生活的觀察與用心之外，還有對生活中情趣與美的欣賞。而“欣賞”與觀察主體的心靈結構息息相關。筆者在拙作《學習論視野下寫作前期觀察的層漸式指導》中強調加強學生與外在環境互動作用，而“觀察力”的培養是激發這種互動，提高感覺的最好方式，從靜態觀察、情境觀察、深度觀察入手，進行多層次的引導，培養學生觀察外界事物的能力，促進學生有序地觀察真實、實在的生活，為體驗生活、表達生活的真實感受等心靈功能增值。

（二）優化閱讀力：為學生的思維、情感、精神等心靈功能增值

《課標》強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，并提出能閱讀書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，更是豐富學生心靈的關鍵。

1.落實“三位一體”閱讀教學，優化學生的閱讀能力和閱讀策略

統編教材以各單元課文學習為主，輔之以“名著閱讀”和“課外古詩詞通讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，教學過程中充分利用這一教材特色，要充分尊重學生的個性閱讀體驗和感受，引導學生掌握閱讀方法和策略，進而沉淀為閱讀力。學生擁有了閱讀力，就有機會涉歷多學科的知識，博采眾長，閱讀面擴大了，智力背景豐富了，然后建立起自己的思維梯度，便能更全面地看問題，材料的豐富性就有了保障。

2.開展“經典作品”閱讀和交流，豐富學生細膩的情感和精神世界

積極利用統編教材選文的經典性、多樣性的特點，開展專題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀與交流，打破學生與作品、作者的時空界限，與先哲、先賢們進行心靈的溝通、生命的對話，讓學生在歷史積淀的人類情感載體中，突破自我狹小的心靈圈子，放眼中外多元文化，從中感受偉大心靈的律動，讓閱讀成為豐富學生情感、精神的孵化器。特別是要關注中國傳統優秀文化、革命文化、社會主義先進文化等優質作品，這些作品中所包含著的人類精神財富，有利于打開學生最深層的心靈領域，提升學生精神品味，形成完美人格，在熏陶感染、潛移默化中建構起自己的人文理念，形成人文精神，熔鑄人文價值，讓個體生命得到完善與發展。

3.開展“跨媒體”閱讀和交流，豐富學生質疑、邏輯思辨的心靈儲備

要引導學生正確判斷新媒體技術對社會的影響，網絡、影視、手機等新媒介的推廣，形形色色，魚龍混雜，在很大程度上會影響學生的價值觀、人生觀、世界觀，因此，教師要開展“跨媒體”閱讀和交流，通過多樣化媒介的考察、閱讀與思考，把握媒介信息的表達形式與特點，對其所傳播的相關信息，能夠從不同角度進行瀏覽篩選、分析識別、辨析真偽，同時根據需要，加以選擇運用，進而豐富學生質疑、邏輯思辨的心靈儲備。

（三）優化認知力：為學生的思辨、決策等能力增值

皮亞杰認為，認知過程指通過原有的認知結構（圖式）對刺激物進行同化和順應達到平衡的過程，是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。如榴蓮對人的刺激，不喜歡這種味道的人，直接采用屏蔽，從而失去對這一類型事物真實的感受和認識，更重要的是缺失了對陌生領域嘗試的可能。當要表達相關情緒時，學生只能想當然，從而造成材料的失真。因而，要優化認知力，為學生的思辨、決策等能力增值。

首先，優化認知過程。要調動人的內部因素，激發動機。如一方面可以通過閱讀相關的描寫，讓學生感受“榴蓮”的異味，把它納入頭腦原有的圖示中，使其成為自身的一部分經驗，通過聯想和想象感受，從而占有了這獨有感受，豐富了對異物的感受能力。順應，是有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程，品嘗“榴蓮”這一圖示缺乏，順應就加以重建，以適應環境，也就有嘗試品嘗的可能，彌補缺失。同化與順應不斷建構，每個階段是前一階段的延伸，如此反復，不斷培養知覺。在這個過程中，會影響到觀物的態度，價值觀的輸入，從而不斷豐富材料的內涵。學生由于投入了自己的情感，這樣就會在其精神的版圖上刻下痕跡，在批判、吸收、肯定、揚棄的過程中形成一種心靈的傾向，久而久之這種精神元素會融入原有的精神圖式中，經過反復的“順應”“同化”而形成固定的精神元素。

其次，優化認知風格。認知風格是指個人偏愛使用的信息加工方式，且個體在認知風格上的差異具有一定的穩定性。如有人喜歡與別人討論問題，有人則喜歡自己獨立思考等。個人需求、視野、心智不同會影響對材料的占有，以及占有后的使用。學生僅憑個人喜好去搜集材料，這會導致材料的單一與淺陋。人占有材料，不僅僅是外在環境對人的刺激，人如果對外在環境敏感程度不足，就會導致人們對身邊平常事的忽略，久而久之，就影響了對生活的敏感度，其數值的變化趨于靜態，這不利學生對材料的占有。因此，教師可以嘗試從這一角度進行任務式干預，嘗試讓學生運用不同的方式，改變單一的認知風格，如開展自主、探究、合作的綜合性學習活動，讓學生在不同的環節中，運用不同的認知方式對材料進行加工、篩選、挖掘，以完善單一的認知風格。

再次，優化認知策略。認知策略是指導認知活動的計劃、方案、技巧或竅門。為了順利地加工大量的信息，人只能按照一定的策略在每一時刻選擇特定的信息進行操作。教師可以嘗試項目化設計，通過對真實生活存在的問題，進行項目規劃，在一個確定主題的引領下，每個小組嘗試規劃問題情境的各種可能性，采用符合自身特點的認知策略加工信息，盡量讓每位學生嘗試不一樣的可能。如此反復，長期訓練，當學生的認知水平達到一定水準后，腦海中的構想就會更多元，決策會更靈活，那么對寫作材料的準備也就有了值增厚度。

寫作意義在于學生的終生發展，心靈建構指向了育人的總目標，因此，對寫作材料準備過程的評價關鍵在于通過觀察力、閱讀力、認知力的指導，提升學生的價值觀、知情意，豐富學生心靈，足以讓學生看到生活中更多的真善美，能夠正確面對生活的苦難、挫折，真正實現人的發展。

寫作材料準備過程的評價不僅是強化過程評價，還是對學生心靈發展過程的動態跟蹤。專注于學生在材料準備過程中的多元發展，專注于心靈結構由外而內，從個人情感到核心素養，關注于學生的價值挖掘和發展的可能性，從而使寫作材料的豐富性和真實性得以實現，有利于學生心智的優化，同時也是素養增值的優化，最終達到育人的增值目的。

〔本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題“基于統編版初中語文教材的區本層漸式寫作課程的實踐與研究”（課題編號：Fujgzx19-077）的階段性成果〕

[作者通聯：福州市倉山區教師進修學校]