優化記敘文語言表達效果的思考和實踐

楊強勁 吳麗麗

摘 要 作文能力是學生語文素養的核心所在，而作文語言又是學生語用能力的顯性體現。針對當前作文教學常處于無序的狀況以及學生作文尤其是記敘文語言無色、無文、無味的現狀，教師應著力于實現語言運用從實用表達到審美表達的轉變，通過增強語感、具體描寫、想象聯想等方法，優化中學生記敘文寫作語言表達的效果。

關鍵詞 語言表達;實用表達;審美表達;表達效果

作文教學作為中學語文教學的重要組成部分，一直以來困擾著許多中學師生，出現教師不知道如何教、學生不知道如何寫的窘境。作文教學也出現了被邊緣化的傾向。作為一名中學語文教師，應該透過現象深思其問題的癥結所在，從而探尋更加有效的作文教學路徑。

眾所周知，語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個方面，這四者之間呈現一種從低階到高階、從一元到多元、從簡單到復雜的邏輯層進性，將語文學科包蘊的概念、內涵、價值作了全面而深刻的闡釋。而作文教學則貫穿語文核心素養的整個層次，無論是語言、思維，還是審美和文化，無不在作文的教與學中得以完整而集中的體現和滲透，從這個角度看，能否形成良好的“語言建構與運用”能力，則是能否突圍作文教學“關隘”的緊要所在。而記敘文寫作作為作文教學的重頭戲，能夠較全面地反映出學生的語用能力和語文素養。

一、中學生記敘文寫作語言表達的現狀

曹丕在《典論·論文》中說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”寫作水平是學生語文素養的綜合表現。當下，在“立德樹人”的大背景下，學生的記敘文寫作在立意及價值觀擇取上不太會出現本質上的偏差或認識上的問題，其主要弊病首先體現在語言表達上。古人說“言為心聲”，高爾基說“文學是語言的藝術”，語言表達上出現的問題又反過來影響了學生對文中有關思想的闡發和情感的抒發，使作文教學陷入“源頭式”的教學泥沼，難以自拔。這一現象在記敘文寫作中尤為突出。概括起來，主要有以下幾個方面。

1.語言蒼白貧乏。在這個方面，最突出的表現是大量口語化字詞夾雜在作文中，使得作文因整體上的平鋪直敘干癟無味，而無法使人產生愉悅的閱讀體驗，更遑論情感共鳴了。例如：寫開心總要用到“笑瘋了”，寫難過總要用到“煩死了”，寫激動就是“非常激動”，寫緊張就是“心跳加快”，這樣下來，一篇作文不免深陷于大量口語字詞的夾縫中，作文如同一堆“口水”，讓讀者讀來味同嚼蠟，昏昏欲睡。

2.充斥套話空話。這是中學生作文語言表達上的另一個痛點。著名作家張煒曾猛烈抨擊中小學生的作文空洞、華而不實。這種“空洞、華而不實”體現在作文里就是空話套話的泛濫。諸如“郁悶的一塌糊涂”“對這種事，我只能呵呵了”“我暈”“仰望星空”“生活不止眼前的茍且……”“在這個基礎上……”“我呼吁”等等句子，在作文中也是屢見不鮮。還有的作文直接使用各類媒體上出現的高頻詞匯，自認為與時俱進。殊不知，這樣的作文語言以他人的思想代替了個體的認知和思考，以他人的語言表達習慣掩蓋了個性化的語言習得，導致作文出現千篇一律、千人一面的現象，根本談不上個體對世界的真實觀照。

語文新課程標準對寫作的具體要求是“感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。但充斥套話空話的作文顯然不能體現這種“獨特感受和真切體驗”。

3.語言運用失范。漢語作為世界上唯一一個使用時間最長且從未中斷的文字，在漫長的運用和衍變過程中，形成了基本的語用規范。這種規范是漢語語言運用的根本準則。但近20年來，語用失范現象屢屢發生且延伸到了學生作文當中。“我”變成了“偶”，“支持”變成了“頂”，“擁躉”變成了“粉絲”。還有將數字、圖像植入作文中，或者不時夾雜幾個英語詞匯，作為作文語言表達形式的一種，并以之為時髦，引以為傲。這些字詞或許在某個特定的語境下具有它的獨特含義，但畢竟是小眾化且不可復制的特殊現象。雖說青少年思維活躍，易于接受、嘗試新鮮事物，但諸如以上在作文中出現的語用失范現象，顯然對漢語的語法規范造成了沖擊，應該予以及時的糾正。

以上僅是中學生記敘文寫作中語言表達上較突出的三個問題。究其原因，除了作文教學本身可能存在的問題之外，還與整個社會的語言環境有關，游戲至上的語言態度，導致學生對語言缺乏必備的重視、尊重和敬畏，糾正這種認識的偏差自然需要依靠語文教師的努力。

二、實用表達與審美表達的概念界定

作文教學是一個龐雜的系統的教學活動。撇開其他可能存在關聯的方面，要優化中學生記敘文寫作在語言表達上的效果，應該厘清兩個概念——實用表達與審美表達。

1.實用表達。實用表達是以概念的準確傳遞為目的的一種表達方式。它注重表達的完整性、正確性和客觀性。“實用”——顧名思義，是指實際功用。這種表達方式側重對事物的客觀屬性、事理的基本性質的詮釋，比較常見于說明文、議論文中。

但在實際作文中，許多學生在記敘文寫作時也常習慣于實用表達的運用，致使作文語言出現諸如上文中所概括的問題。

2.審美表達。以語言運用主體的體驗、情感、想象為依托，基于表達對象客觀性的基礎上，進行語言表達的方式，稱為審美表達。這一概念是對藝術創作領域中“審美表現”的文學化解讀，是結合文學創作及特定表達方式所可能產生的影響與效果而言的，這種表達方式是語言表達主體對語言的能動性運用。

從作文寫作的角度觀照，審美并不是語言本身，而是語言所承載的多重信息。這些信息包括但遠不限于寫作者的閱歷、性格、“三觀”等。正式發布的《中國學生發展核心素養》之人文底蘊中所包含的有關“審美情趣”的闡述，要點有三：一是具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;二是具有健康的審美價值取向;三是具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。回歸到記敘文寫作教學來看，無審美不作文，審美是引發學生作文寫作興趣的深層誘因。寫作的根本動因來自于對某時某地某事某人的審美認知。因此，審美表達應成為記敘文寫作語言表達的主要方式。

三、實現從實用表達到審美表達轉變的策略

在前文中，我們羅列了在記敘文寫作中語言表達上存在的一些具有普遍性的現象，從微觀角度看，這些現象背后或許都從不同程度上折射出學生在語言表達方式運用能力上的欠缺，或者是這方面意識的缺失。

那么，如何有效改變這種現象呢？筆者認為，要實現這種轉變，為文本語言增色添彩，從而帶動作文整體質量的提升和內涵的深化，需要在策略上做到以下幾點。

1.強化閱讀個體的理解與生成，增強語感。葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎”。如果把閱讀當做儲蓄，那么，寫作就是提取。閱讀對寫作最大的裨益集中體現在兩點：一是積累語言素材;二是增強語言鑒賞能力，提高語感。因此，我們提倡的閱讀是沉浸式閱讀、個性化閱讀。因為，只有在閱讀中沉入文本，才能深刻感知其文字的風格、語言運用的技法及語言背后蘊藏的情感;也只有個性化閱讀，才能真正激發個體在一定主觀因素上對文本的獨特理解，獲得深層次閱讀體驗。這樣，才能將閱讀過程中遇到的語言素材通過品讀和思考，真正轉化為個體的語言資源，才能逐步增強語感，從而提高學生對語言的敏銳感和鑒賞力。

2.避免過多籠統概括，錘煉描寫能力。如果說閱讀是提升記敘文寫作語言素養的方法，那么變籠統概括為具體描寫則是能較快實現記敘文語言優化的方法。我們的教材中也有許多這樣的范例，如朱自清先生《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星……”一段，從荷塘到荷葉，再到荷花，細致入微，依次展開，堪稱具體描寫的典范之作。

在教學中，例如描寫花，學生習慣使用的是類似于“這朵花很美”一類的概括，我們嘗試將之通過具體描寫進行修改：

“春雨乍來，絲絲落在花圃中，滋養著春天的使者，萌動的花朵，每一枝都透出飽滿而帶著韌勁的生命力的美。”

再如，描寫一個熱鬧的場景，學生大多會使用“眼前很熱鬧，人頭攢動”一類具有高度概括性的詞句，我們再將之做描寫性表述：

“每到傍晚，這里就成了人的海洋。跳廣場舞的大媽扭動著最時尚的舞姿，擺攤的小販唱起滿是人間煙火味的吆喝，還有三三兩兩跑過的兒童，用天使般的聲音點亮了城市的夜空……”

通過這兩個實際的例子的對比，不難發現，導致學生記敘文語言失色的直接原因很大程度上就在于此。因此，在作文教學中，我們可以立足于此，通過不同情境的設置，以片段寫作的形式，不斷錘煉學生的描寫能力，從而讓學生感受到語言的延展性與語意的豐富性，切實增強學生記敘文語言的美與韻味。

3.激發生活體驗，盤活合理想象和聯想。真實的寫作要做到“一枝一葉總關情”。作文中的“情”外顯于語言表達的形式上。所謂“言之無文，行之不遠”。例如杜甫的“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”曾被冠以“思接千載，視通萬里”的贊譽。作為一首即景的絕句，見無限風光，納萬里江山，語言的力度入木三分，虛實之間呈現出的即是詩人的想象和聯想。

回溯到中學生記敘文語言的現狀，不懂得合理運用想象和聯想是導致其言而無色、言而無文、言而無味的又一原因。蘇聯作家裴定曾說：“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過。”但凡讓人眼前一亮、回味無窮的文章在語言上總是呈現出通過想象和聯想而具備的寬廣、深沉。

在具體的語用環境下，想象和聯想有多種實現的途徑，如相似性、相關性、對比性、因果性、推測性等。比如郭沫若先生的詩歌《天上的街市》中的三句：“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市。”詩人通過浪漫主義的雄奇想象和聯想，營造出了一種唯美而引人向往的語言氛圍，表達了自己“平和潔凈”的向慕。

在一次作文教學中，筆者在黑板上畫了一條波浪線，讓學生據此寫一個100字左右的片段。學生很快完成任務，統計后發現，近一半學生將其定義為數學上的波浪線，其他學生還有將其當做跳繩、海浪來寫的，但整體過于單調，既缺乏新意，也沒有深度。后來，筆者引導學生充分想象，大膽聯想，在第一次的基礎上，學生進行二次創作，于是，出現了這樣的文字：

“人生如同一條波浪線，總是起起落落。有高峰，也會有低谷;有上升，也會有下沉。而真正的強者總是在低谷中在下沉中看到高峰的景色和上升的趨勢，不自怨自艾，不責天尤人……”

在這里，學生通過想象和聯想實現了從形象到抽象、從淺薄到深邃的語言升級和思維進階。而審美表達的張力便也自然而然蘊含其中。因此，在日常的作文教學中，我們應該用開放的精神鼓勵學生在記敘文寫作中巧妙地運用想象和聯想，寫出語言耐人咀嚼，文意給人啟迪的好作文。

鐵杵磨針，滴水石穿。讓學生掌握駕馭記敘文寫作語言表達的門道顯然不是一朝一夕之功。但指導學生養成良好的閱讀習慣，學會具體描寫的方法，敢于合理想象和聯想，在語言表達上變實用表達為審美表達，從而達到提升記敘文語言表現力和感染力的效果，往往能起到以一點撬動全局之效。

[作者通聯：楊強勁，上海市松江九峰實驗學校;

吳麗麗，上海市茸一中學]