試論小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)

王育兵

【摘? ? 要】新課程標準明確指出，小學階段的數(shù)學教學要與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，教學內(nèi)容的設(shè)置要始終圍繞教材。因此，教師在設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)的過程中，一方面需要考慮到學生已有的知識儲備以及已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，另一方面需要考慮課本中知識教學的相關(guān)要求，以上述兩個方面為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學問題教學情境，使學生能夠擁有更多機會參與數(shù)學探究活動，讓學生在進行知識探索的過程中實現(xiàn)整體學習效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0038-02

On the Creation of Mathematical Problem Situation in Primary School

（Xiguan Primary School， Cheng County， Longnan City， Gansu Province，China） WANG Yubing

【Abstract】The new curriculum standards clearly point out that mathematics teaching at the elementary level should be closely related to students' real life， and the setting of teaching content should always center on the teaching materials. Therefore， in the process of designing classroom teaching links， teachers need to consider the students' existing knowledge reserves and knowledge and experience they already possess， on the other hand， they need to consider the relevant requirements of knowledge teaching in textbooks， based on the above two aspects. ， To create a teaching situation for primary school mathematics problems for students， so that students can have more opportunities to participate in mathematics inquiry activities， so that students can realize the improvement of overall learning effect in the process of knowledge exploration.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem situation; Creation

小學階段的學生受到年齡因素的影響，他們普遍具有對新鮮事物感到好奇、思維活躍的特點。但是，從天性的角度來講，由于小學階段的學生普遍比較好動，他們很難將注意力長期集中于一件事物上。而相比于其他學科來說，要想學好數(shù)學知識，則需要學生具備較強的邏輯思維能力，要求學生具備較強的分析能力以及長時間保持注意力專注的能力。因此，實際組織課堂教學活動的過程中，教師就可以多為學生創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，使學生的注意力能夠受到問題情境的吸引，進而在數(shù)學學習中體會到樂趣。

一、聯(lián)系小學生現(xiàn)實生活進行問題情境創(chuàng)設(shè)

小學階段的數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活普遍有著十分緊密的聯(lián)系，故很多小學數(shù)學知識都是來源于學生的現(xiàn)實生活之中，因此，教師在教學中不僅要使學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要引領(lǐng)學生將課堂上所學習到的理論知識運用到現(xiàn)實生活之中。對此，教師要想更好地吸引學生的學習興趣，就可以聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活實際為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能夠在情境的引導(dǎo)下主動學習相關(guān)數(shù)學知識。通過在小學數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，一方面能夠幫助小學生認識到所學習的數(shù)學知識的實用價值，另一方面能夠使小學數(shù)學課堂教學充滿趣味性，有效吸引小學生的注意力，實現(xiàn)整體課堂教學有效性的提升。

例如，教師在實際教學“植樹問題”的過程中，由于這一問題在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到，小學生在學習的過程中對此會感到陌生。實際教學中，教師就可以嘗試借助問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生進行探索，如在正式開始上課之前為學生準備若干小棒，并圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容為學生設(shè)置針對性的教學問題，引導(dǎo)學生通過動手操作的方式尋找答案，并記錄下自己的操作結(jié)果。通過這樣的教學方式，不僅能夠使學生對于數(shù)學學習的意義有更加深入的認識，同時能夠使學生更好地掌握本節(jié)課的學習目標，促使學生在問題情境的引導(dǎo)下主動進行數(shù)學學習，在引導(dǎo)學生深入掌握知識的基礎(chǔ)之上，又不會增加學生的學習負擔。

二、借助游戲教學方式進行問題情境創(chuàng)設(shè)

小學階段的學生多數(shù)具有愛玩以及愛動的特點，這是小學生的天性，如果實際教學違背了小學生的這一天性，則很難收到良好的教學效果。而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式則恰恰違背了學生的這一天性，嚴重限制了學生的成長。現(xiàn)階段，從小學數(shù)學課堂教學的情況來看，小學生在學習中無法集中注意力是一個普遍存在的問題，課堂教學中，由于一位教師需要同時面對幾十位學生，而課堂上難免出現(xiàn)一些意外事件，使小學生的注意力受到這些意外事件的吸引，進而走神。另外，小學生自身的邏輯思維能力較弱也是一個普遍存在的問題。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師可以為學生引入一些趣味性的游戲，使學生的課堂學習注意力能夠得到充分吸引，進而在不知不覺中融入課堂，主動參與課堂教學的活動。教師將傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式轉(zhuǎn)化為娛樂式的教學模式，能夠使小學生在更加輕松的氛圍中參與學習。

例如，在教學“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識的過程中，為了有效激發(fā)學生對表內(nèi)乘法的背誦熱情，教師就可以嘗試在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境。在正課教學活動結(jié)束之后，教師在課堂上組織“擊鼓傳花”的游戲，以表內(nèi)乘法的相關(guān)內(nèi)容作為范圍為學生出題，出題后，學生開始“擊鼓傳花”的游戲，當花傳到某位同學的時候，該同學就需要站起來回答問題，回答問題要限制時間，超過時間仍沒有給出正確答案或是計算錯誤的同學則需要接受一個小小的懲罰。通過這樣的教學方式，一方面可以深化學生對于課本中數(shù)學知識的認識，另一方面也能有效提升課堂教學活動開展的趣味性，使學生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境的引導(dǎo)之下，深化對于課本中所學知識的理解，進而收到更好的教學效果。而隨著學生對于表內(nèi)乘法熟練程度的不斷提升，教師在后續(xù)的教學過程中也可以逐漸加大難度，當花傳到某位學生的時候，教師則需要隨機為學生出題，要求學生在限定時間內(nèi)給出答案，進而逐漸提升學生對于知識的熟練程度。

三、合理應(yīng)用學生的認知沖突進行問題情境創(chuàng)設(shè)

小學數(shù)學是一個具有較強探索性的科目，學生要想有效解決小學數(shù)學問題，不僅需要對知識以及問題進行深入思考，同時還需要善于對題目中給出的條件進行分析，進而對題目中的知識點有更加深入的掌握。相比于小學階段的其他教學科目來說，小學數(shù)學學科的題目答案具有較強的邏輯性，答案的正確或是錯誤有著十分明確的分界，很少有題目存在模棱兩可的答案。因此，學生在學習的過程中，在已經(jīng)明確了正確答案的情況下，則很容易反思自己的答案是正確還是錯誤的。而教師在實際組織課堂教學活動的過程中也可以充分利用小學數(shù)學學科的這一特點，針對學生的認知沖突為他們設(shè)計問題情境，使學生能夠在教師所設(shè)置的問題情境中明確自己的認知偏差，進而找到問題的正確答案，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，實現(xiàn)小學數(shù)學整體教學效果的提升。

例如，教師在教學“三角形”相關(guān)知識的過程中，對于“三角形有三條邊”這一命題很多學生并不存在異議，但是，針對任意的三條邊都能組成三角形這一命題，很多學生在學習的過程中卻出現(xiàn)了認知偏差。而為了讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的問題，教師就可以利用學生的認知沖突為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生利用自己手中的工具擺一擺，想一想是否任意長度的三條邊都能擺成三角形。如果能，請說明理由，如果不能，需要學生舉出反例。在教師的引導(dǎo)下，學生以小組為單位開始探索，很快學生便得出了自己的結(jié)論，并非任意的三條邊都能組成三角形。根據(jù)學生的探索結(jié)果，教師可以再引導(dǎo)學生對相關(guān)規(guī)律進行總結(jié)以及分析，學生對于知識的印象也往往更加深刻，教學效果也更好。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在實際組織小學數(shù)學教學活動的過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要以及學生的成長需要，教師就需要在充分考慮實際教學情況的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的學習需要為其創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂教學能夠具有較強的趣味性特征，達到激發(fā)學生學習興趣的教學目的。

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（責編? 林 娟）