思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

戴麗麗

【摘要】文章闡述了六種思維導圖的基本特征，并結合實例指導學生根據不同的寫作話題選擇適當的思維導圖，構建寫作框架、完善寫作內容、掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;寫作教學

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的重要性

隨著英語課程改革的不斷推進，學生英語寫作能力的培養備受重視，但在實際寫作教學中，大部分學生仍存在落筆困難、思路不清、內容匱乏、缺乏寫作框架建構能力等方面的問題。將思維導圖作為一種實用性的有效圖形思維工具運用于小學英語寫作教學中，將主題關鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，具有思維過程可視化、寫作內容具體化、結構框架層次化等特點，有助于學生準確把握寫作主題，有效構建寫作框架，解決“要寫什么”和“怎么樣寫”的問題。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的運用

（一）運用“氣泡圖”，描述事物的性質和特征

在訓練學生描寫動物、植物、人物等特征時，都可以借助“氣泡圖”來發散思維，幫助學生較全面地認識事物，從而較具體地描寫事物的性質和特征。例如在譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元話題作文教學時，教師先呈現一只鸚鵡，讓學生觀察圖片說說這只鸚鵡有什么特征。學生分別從顏色、身體特征、能力等方面對其進行描述，教師隨之逐步呈現表現鸚鵡各項特征的“氣泡圖”，學生在說的過程中復習鞏固了本單元重點詞匯和目標語言，鸚鵡的形象特征也更為鮮明，為開展寫作做好了鋪墊。該單元話題作文為“My animal friend”，在教師的示范和引導下，學生選擇自己喜愛的動物，確定思維導圖中心，構建自己的“氣泡圖”并獨立寫作。氣泡圖能合理地將事物的各項特點結合在一起，簡潔、明了地再現事物的完整特征，有助于學生對事物進行生動描寫。隨著學習的積淀和學生語言能力的提升，氣泡圖的內容還可以進一步豐富，學生的作文也將隨之更加豐滿。

（二）運用“雙氣泡圖”，對兩個事物進行比較和對照

“雙氣泡圖”是由兩幅氣泡圖結合而成的，是基本模型。中心的兩個事物的特征展開后，有相同、有差異，便形成了上圖中的結構。在寫作教學中運用“雙氣泡圖”，可以引導、幫助學生對兩個事物做比較和對照，找到它們的差別和共同點是什么，從而使作文內容的條理更清晰。例如，在譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies單元話題作文教學時，要求學生以“Hobbies”為題寫出自己和朋友的愛好。一般情況下，學生大都一段寫自己的愛好，一段寫朋友的愛好，兩者沒有交集。如果使用“雙氣泡圖”，則可以通過分析自己與朋友愛好的相同點和不同點，使寫作有新的思路。

（三）運用“樹狀圖”，幫助學生分類敘述

樹狀圖形似一棵倒過來的大樹，樹根就是主題，枝杈就是這個主題的分類，而樹葉就是這些分類里面的具體內容，其基本模型。在寫作教學中，有些話題如“生活習慣”“保護環境”“交通規則”等范圍較大，能羅列的條條框框很多，但學生反而會感到無從下手，或是在寫作過程中思維混亂，條理不清，此時，運用樹狀圖將其繁雜的內容進行分類與歸納，有助于學生理清思路，明確寫作層次和框架。

例如，在譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth單元話題作文教學時，要求學生以此為主題寫一篇英語作文，教師就可以運用“樹狀圖”來幫助學生將保護地球的方式進行分類，再羅列具體的方法完成思維導圖，最后再進行寫作。分類的方法不是唯一的，可以從“Save water”“Save food”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四個方面繪制“樹狀圖”，也可以從“should do”，“shouldnt do”兩個方面來繪制。分類的過程也是對主題進行分析，對事物特征更深入學習的過程，有助于提升學生的概括能力、分析能力和歸納能力。其中根據主題確定了一級子目錄，也就確定了每一段落的中心句，如此開展寫作，學生能把瑣碎的想法圍繞中心句串成一條線，學生寫來層次更清晰、思維更流暢、內容更聚焦，讀者也更容易獲取作者的主要觀點。

（四）運用“流程圖”，寫清事件的先后順序

流程圖由箭頭串聯起的大框及大框下面的多個小框組成，用來表示步驟、先后順序或事件發展的過程，其基本模型。流程圖可以幫助學生感受一個任務的多個步驟或事物、事件的發展過程，以及在每個階段的具體要求或表現形式。如在譯林版《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year單元話題作文教學時，要求學生就“Chinese New Year”為主題，寫自己的過年計劃。中國的春節時間跨度較長，有很多傳統習俗，可做事情很多，如果不理清寫作脈絡，很容易無法層次清晰地寫明過年計劃。此時，教師可以通過引導學生按照時間順序構建“流程圖”，幫助學生理清思路，如年前做什么準備，除夕有什么活動，年初一又做什么……可以幫助學生把事情按一定的邏輯關系拆分開來，讓學生的寫作思路更清晰，寫作內容更具體、更全面，每一段落既獨立，又有內在的邏輯順序。

（五）運用“多重流程圖”，寫清事件的因果關系

多重流程圖是“流程圖”的升級版，用來分析一個事件發生的原因和它造成的結果，因此也稱因果關系圖，其基本模型。在敘事作文或看圖寫故事等寫作教學中，可以采用“多重流程圖”幫助學生理清事件的前因后果，使學生寫作時不只是流水賬似的記錄，而更多關注事件發展的內在聯系和因果關系，從而使作文有條理、有依據，可讀性強。例如在人教版《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now 中What a dream！ 單元話題作文教學時，要求學生以“What a dream！”為題寫一篇敘事作文，可以記錄夢中快樂的事情，令人難忘的事情，也可以記錄糟糕的事情。“多重流程圖”的應用，可以把事件發展的原由和結果清楚、簡潔地展現出來，有助于學生快速把握寫作脈絡。理解事件的因果關系是學生需要掌握的重要能力，這將為以后的學習、寫作打下堅實的基礎。

（六）運用“括號圖”，幫助學生構建寫作框架

括號圖從主題出發，用括號的形式將整體與局部區分開來，讓人對其整體結構一目了然，其基本模型。在寫作教學中，可以運用括號圖這一特征幫助學生謀篇布局，明確作文的主體結構，構建寫作框架。搭好框架，方可行文有路，思路清晰，有條不紊（鄭惠珍、盧金占，2019）。如在譯林版《英語》六年級下冊Unit 8 My dream單元話題作文教學時，要求學生以“My dream”為題，寫一篇英語小作文。應用“括號圖”幫助學生構建寫作框架，明確整體和局部的關系，有助于學生從整體上把握寫作主題，理清寫作思路;在搭好文章框架后，要組織好每一段落的寫作內容，把一個大話題化整為零，細分為多個小話題，再各個突破，去構思和形成語篇。有學生根據括號圖的特點，從“What ，Why ，How”三個層面構建了“括號圖”，寫自己的夢想是什么、為什么有這個夢想、怎樣才能實現這個夢想。文章內容具體、層次清晰、理由充分、寫出了作者內心的真情實感，可讀性強。

三、結語

思維導圖對于學生思維的邏輯性、發散性、深刻性都有一定的促進作用，有助于培養學生良好的構思習慣，提升學生的構思品質。教師可以靈活應用以上六種不同的思維導圖進行英語寫作教學，引導、幫助學生根據不同的話題或寫作體裁選擇適當的思維導圖構建寫作框架、完善寫作內容、提高寫作能力。思維導圖變化無窮，隨著思維越來越嚴密，各種不同形式的思維導圖可以結合起來巧妙運用，學生學會了思維導圖，也就學會了一種有效的寫作策略。

【參考文獻】

[1]鄭惠珍，盧金占.基于思維導圖的英語寫作教學策略與實例[J].教育科學論壇，2019（1）：15-18.

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[4]李菁.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[5]徐文娟.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2019，19（8）：136-139.