巧借職業(yè)生涯教育，探索高中班主任工作新路徑

黃紅娃 王政宏

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，多數(shù)高中畢業(yè)生實現(xiàn)了自己的大學夢，但是現(xiàn)代社會企事業(yè)單位對于人才的要求也不斷提高，面對這樣的就業(yè)壓力，如何提前培養(yǎng)學生的職業(yè)意識以及提高學生自身人生規(guī)劃的能力已成為高中教育不可缺失的內容。農(nóng)村高中班主任不但是家校溝通的紐帶，也是指導學生職業(yè)生涯教育的中堅力量，如何提高班主任工作的有效性，探索出班主任職業(yè)生涯教育工作的新路徑成為我們思考的問題之一。

關鍵詞：高中班主任;職業(yè)生涯教育;新路徑

目前，我國農(nóng)村大部分學生受到各種條件的制約，對于自己以后的人生規(guī)劃沒有一個明確的目標和方向，導致部分學生對于人生特別迷茫，不知道自己以后何去何從。相當大比例的學生隨著基礎教育的完結就直接進入了社會、進入職業(yè)階段，這就要求我們的農(nóng)村高中學校要重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生初步的職業(yè)生涯意識，充分利用自己先天的優(yōu)勢和特點，積極主動的完善自我并儲備知識，為迎接未來社會職業(yè)發(fā)展做好準備。然而職業(yè)生涯教育是一門復雜而多元的學問，它需要很多專業(yè)的知識和指導技術，在普通中學開展起來常常因為缺乏專業(yè)人員而停滯，或者在很多學校是有名無實。因此，探索職業(yè)生涯教育落地基礎教育階段的新路徑顯得尤為迫切。

如何讓學生提前了解自己和職業(yè)，盡量讓學生不要“入錯行”;面對“新高考”給予的多項選擇權，如何讓學生能選擇自己喜歡做的事，增加人生的幸福感？筆者嘗試以班主任工作為載體，以職業(yè)生涯教育為抓手，從認識自我興趣與潛質、教育與職業(yè)調查、學會職業(yè)生涯規(guī)劃三個層面解決當下普通高中學生缺乏對自我興趣、潛質及社會職業(yè)相關特點的基本認知，避免學生在選課走班、高考志愿填報的盲目性，提高班主任工作的有效性，探索出班主任工作的新路徑。

一、通過興趣測試活動，幫助學生了解自己，接納自我

普通高中學生中大量存在不了解自己的興趣，或者只是對某一方面感興趣（比如文學、藝術），隨著時間和周圍人的影響發(fā)生變化，但并沒有發(fā)現(xiàn)自身的潛在興趣。在自我認知不足的情況下，開展“我是誰”系列主題班會活動，內容聚焦在通過多元智能理論的學習，使用學科興趣測試、霍蘭德職業(yè)興趣能力測試、職業(yè)性格測試系列測試量表和測試手段，幫助學生了解自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢，并學習接納自我，從而培養(yǎng)學生的自信心。這樣的主題活動相比常規(guī)說教和講座，每個學生都能參與到關注自我的體驗過程中，又能通過科學數(shù)據(jù)分析得出科學結論，無形中引導學生走上注重科學、探索科學之路，幫助學生弄懂了“我是誰”，為下一步的職業(yè)探究打下基礎。

二、通過以父母為圓心的職業(yè)調查及實踐活動，幫助學生了解社會職業(yè)，學會做事，學會交往

學校常規(guī)社會實踐活動中，很少有專門針對職業(yè)調查和家庭調查的主題，我們通過組織學生進行以職業(yè)特點、職業(yè)分類、職業(yè)需求、職業(yè)趨向等為主題的“我從哪里來”的問卷調查和社會調查訪談活動，引導學生開展以父母為圓心的職業(yè)調查及實踐活動。利用主題社會實踐活動，引領學生參觀各類工作場所，了解傳統(tǒng)職業(yè)和新型職業(yè)各自的特點及發(fā)展趨向，為學生嘗試特定的角色并形成有效的工作能力和行為能力提供機會。在班級設置各類“職業(yè)”，諸如運動員、警察、環(huán)衛(wèi)工人、網(wǎng)紅等、發(fā)行班級職業(yè)體驗“貨幣”，增加學生可體驗的職業(yè)，培養(yǎng)學生的金錢觀，將職業(yè)體驗融入班級日常管理，使職業(yè)體驗更加真實。

這樣的活動，一方面拉近學生與父母及家庭的關系，為家校合作打下基礎。另一方面使學生對社會職業(yè)有了初步判斷與認識，加深對社會的理解。同時，在活動中與人溝通，學會合作，分析判斷的能力會在無形中得到鍛煉。在收集、分析問卷和調查訪談結果時，舒伯的生涯發(fā)展五階段理論幫助學生既找出他人職業(yè)發(fā)展的對應期，又自然而然帶入自我職業(yè)規(guī)劃的探索。幫助學生明確了“我要去哪里”，為下一步的填報高考志愿選擇專業(yè)打下基礎。

三、通過典型案例研究，引導學生學會評估、利用和評價職業(yè)生涯信息

通過前面的兩大系列主題活動，學生會發(fā)現(xiàn)自己的顯性興趣和潛在興趣，比如，通過“網(wǎng)紅優(yōu)劣”辯論會，這些興趣會在班級活動和學科敏銳度上表現(xiàn)出來，同時學會職業(yè)需求與個人能力的全方位評估。學生利用調研的信息評價職業(yè)，了解相應職業(yè)的必備素養(yǎng)，以確定自己努力的方向，明確職業(yè)方向與高中學科學習之間的內在聯(lián)系。有了活動中的個人成長檔案，學生個體對自身、對他人就有了深刻的了解和理解。從而面對文理分科、新高考選課時不再依賴父母的觀點、朋友的影響，做出適合自己的抉擇。更明白了“我該如何到達那里”的道理。

綜上所述，在普通高中班主任工作中，利用職業(yè)生涯教育，發(fā)掘班主任工作的新途徑，從實施主體看，有利于解決農(nóng)村教育缺乏社會支持系統(tǒng)的前提下“誰”來系統(tǒng)實施職業(yè)生涯教育的問題;從實施途徑上看，從以往學科教師學科滲透轉化為班主任工作主題活動和課外實踐來進行職業(yè)生涯教育，豐富了班主任工作的內容，提高了班主任工作的有效性，實現(xiàn)了職業(yè)生涯教育理論與班主任工作深度融合在西部農(nóng)村本土化實踐的探索。

參考文獻：

[1]龔興英.普通高中推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的背景、問題與策略——以部分省（市、自治區(qū)）政策文件為例[J].教育科學論壇，2020（32）.

[2]李茵瑜.普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的可行性分析與途徑探究[J].高考，2021（06）.

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題《通過職業(yè)生涯教育提升農(nóng)村高中班主任工作有效性的行動研究》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBGPZ42）

（作者單位：甘肅省禮縣教育教學研究室①;甘肅省禮縣第一中學②，甘肅 禮縣742200）