基于主題意義的高中英語(yǔ)單元導(dǎo)學(xué)策略

朱蘭蘭

摘要：本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題，基于新課標(biāo)的理念和奧蘇貝爾的先行組織者理論，結(jié)合譯林版牛津英語(yǔ)M5U1單元導(dǎo)學(xué)案例，提出了在單元教學(xué)初始階段基于主題意義進(jìn)行單元導(dǎo)學(xué)的三個(gè)步驟，即了解單元主題，明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，豐富導(dǎo)學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題意義;導(dǎo)學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一，指出“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效”。“單元是承載主題意義的基本單位”（教育部，2018），并且現(xiàn)行的譯林版牛津英語(yǔ)也是以單元為一個(gè)主題。可見(jiàn)，主題意義的探究與單元教學(xué)是密切相關(guān)的，單元導(dǎo)學(xué)作為將主題引入的第一步，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用，也應(yīng)該引起教師的重視。

一、核心概念界定

先行組織者（advance organizer）是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)部分;第二，突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架;第三，能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系。

二、基于主題意義的單元導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

單元導(dǎo)學(xué)基于單元主題語(yǔ)境，立足于整個(gè)單元的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由淺入深，多角度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行思考。

（一）了解單元主題

譯林版牛津教材分為不同模塊，每個(gè)模塊分為不同的單元，每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容都在同一個(gè)話題下分為不同的板塊，本單元是教材第五模塊第一單元，單元主題是Getting along with others。整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分為關(guān)于友誼諺語(yǔ)的導(dǎo)入板塊，介紹友誼遇到困難的閱讀板塊，介紹人物性格的形容詞的詞匯板塊，介紹不定式和動(dòng)名詞的語(yǔ)法板塊，給朋友寫(xiě)信尋求建議的寫(xiě)作任務(wù)板塊，以及口頭介紹青少年友誼在性別上的不同以及友誼對(duì)于自己的意義的project板塊。通過(guò)分析單元主題與單元內(nèi)容可以看出，本單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，主題群是社會(huì)服務(wù)與人際溝通。通過(guò)對(duì)這一主題的探究，學(xué)生能夠正確對(duì)待人際關(guān)系，掌握人際交往和社會(huì)交往的方法。

（二）明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

奧蘇貝爾提出的先行組織者是一種聯(lián)系學(xué)生新舊知識(shí)的引導(dǎo)性材料，要確定合適的引導(dǎo)性材料，必須分析學(xué)生對(duì)于該主題已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)性材料的選擇離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，所以必須明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合本單元的主題語(yǔ)境和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，可將單元導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)生能夠：

①具備整合已學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物外貌和性格等相關(guān)信息的語(yǔ)言技能。

②口頭描述與朋友之間發(fā)生的愉快和不愉快的事情。

③正確對(duì)待友誼，掌握一定的人際交往策略。

（三）豐富導(dǎo)學(xué)手段

1.談話式導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)

教師在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段設(shè)置與所要教授的英語(yǔ)課程有關(guān)的情景，在交談中將學(xué)生自然而然地引入學(xué)習(xí)主題。在本單元導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試以下對(duì)話引導(dǎo)與情景創(chuàng)設(shè)。（T代表老師，S代表學(xué)生。學(xué)生回答為預(yù)測(cè)回答）

T：Do you have a good friend？

S： Yes.

T： What does he or she look like？

S： She / He is tall / beautiful... She has long hair， small mouth...

T： What about his / her personality？

S： He / She is kind / generous / honesty...

T： How did you become good friends？

S： One day...

T： Have you quarreled with each other？

S： Yes. / No.

T： If yes， what was the problem between you and your good friend and how did you solve the problem？

S： One day...

T： Do you think its a good way to solve your problem？ Can other students think of a better solution？

S： Maybe you had better...

通過(guò)諸如此類的交談，根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地由學(xué)生熟悉的，相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐漸深入到對(duì)“how”的思考，為學(xué)生能夠積極地融入接下來(lái)的單元學(xué)習(xí)中做準(zhǔn)備。

2.復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入與小組合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入是一種較為傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，也是在課堂中常常能夠見(jiàn)到的導(dǎo)入形式。教師可以在先行組織者理論的指導(dǎo)下，采用溫故而知新的教學(xué)方式。教師需要有意地將一些與新知識(shí)有聯(lián)系的、已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在回顧的過(guò)程中，達(dá)到復(fù)習(xí)與導(dǎo)入的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以在課前設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)模式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組的成員人數(shù)控制在4～6人;根據(jù)學(xué)生的座位分布，學(xué)生性格特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等，合理劃分，有序組織小組討論，總結(jié)歸納出已經(jīng)學(xué)過(guò)的對(duì)人物性格外貌等描寫(xiě)的詞匯，并且在組內(nèi)分享自己好朋友的樣貌和性格，如果是本班同學(xué)，讓其他組員猜一猜;分享與朋友相處遇到的問(wèn)題，總結(jié)出解決問(wèn)題的辦法。然后每組進(jìn)行競(jìng)賽式分享，說(shuō)得最多的小組獲勝。

3.故事導(dǎo)入

英語(yǔ)課程之所以對(duì)很多學(xué)生不具有吸引力，不是因?yàn)橹R(shí)本身沒(méi)有吸引力，而是由于在目前的英語(yǔ)課堂中，老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，或者說(shuō)是被灌輸，尤其是在進(jìn)行詞匯教學(xué)和語(yǔ)言點(diǎn)講解時(shí)，部分學(xué)生自然是坐不住的。所以，從單元導(dǎo)入開(kāi)始，教師可以采用比較有趣的形式，以講故事的方法導(dǎo)入。

本單元，教師可以引用一個(gè)經(jīng)典的關(guān)于友誼的故事，“The friendship of colors”，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有意義的內(nèi)涵：和而不同。

4.影視導(dǎo)入

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用原汁原味的影視劇導(dǎo)入新的單元。影視劇本身就能吸學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，且影視劇中還包含了西方風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀、日常生活等文化知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用影視劇導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本單元教師可剪切the Big bang theory中，Leonard和Sheldon這對(duì)好朋友因?yàn)閷?duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題意見(jiàn)不一致而爭(zhēng)論不下，互不理睬的橋段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中去預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的事情，同時(shí)給出他們?nèi)绾魏秃玫慕ㄗh。然后再播放接下來(lái)的劇情。

單元導(dǎo)學(xué)在充分了解單元主題的前提下，采用多種導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。作為教師，我們要善于思考，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，用恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)入激活課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，只有這樣我們才能提高高中英語(yǔ)閱讀課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]奧蘇貝爾，D.P.等（著）.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]盧德亮.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究[J].英語(yǔ)教師，2016（07）.

（作者單位：無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）