素養培育：名著多元創新導讀的著力點

丁佐梅

摘要：對于語文教師來說，名著多元化導讀模式是一種個性化的創造，我們要從發展學生綜合素養的角度開展名著導讀，切實做到在實踐中探索創新，這樣就一定能尋找到最適合當下名著閱讀多元教學的模式，讓名著閱讀獨具其誘人的魅力。

關鍵詞：名著;多元創新導讀

初中生處于人生的黃金時期，需要讀書，更需要名著閱讀的滋養。筆者縱觀近幾年各地中考命題，名著閱讀的考查內容呈現較為明顯的變化趨勢，原先脫離文本，著重作品中經典人物或故事情節的考查方式，逐步演變為圍繞名著中某一片段，考查通篇情節、有關人物和寫作手法。這就要求學生要真正閱讀名著，有思維地閱讀名著，避免急功近利、浮光掠影式的“看故事”式閱讀。這一中考命題變化帶來的顯著導向是強化名著閱讀的工作刻不容緩。那么，如何進行多元化名著導讀課，讓名著導讀獨具魅力，提升學生綜合素養，這就需要在教育教學法上進行創新嘗試。

一、欣賞品讀，提升學生閱讀品味

陶行知先生有一段精辟的見解：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。教師應“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

因而，要想在一節課讓學生閱讀一篇名著是不可能的事情。這就需要教師采用精選品讀法對學生進行例談欣賞，教給學生閱讀的抓手。名著的片段選擇要盡量短小精悍，能夠較為明顯地體現名著某一方面的作品特點，以便學生能夠歸納分類，持續積累，循序漸進地形成語文能力，提升語文思維素養，激發價值觀與作品共鳴。品讀形式可以多元化，如可以引領學生進行專門的語言特點賞析，也可以讓學生圍繞寫作手法研讀，還可以要求學生圍繞作品內容和主旨開展賞析等等。通過各種品讀方式，想方設法調動學生儲存記憶中的語文知識與語文技能，對名著的人物、情節、內容主旨、寫作手法等方面進行全方位賞讀品析，不斷提升學科素養。

《水滸傳》是經典的古典名著。我們可以選擇“武松打虎”和“李逵打虎”兩個作品片段讓學生品讀。教師可以提出具體的問題引領學生閱讀，如：“兩人都打虎，但是他們打虎性質相同嗎？如果不同，有哪些不同點？為什么會有這樣的不同之處？”學生經過仔細的品讀，并且在小組內討論交流，最終達成共識，得到正確的結論：兩人雖然都打虎，但如何描寫情節是有很大不同的。這種不同點不是作者有意避同，而是根據人物性格考慮的不同描寫方式。《水滸傳》中運用這種描寫方式來表現人物性格的地方還有不少，如同為殺嫂的武松與石秀，同是起解的林沖與盧俊義，此外還有江州的劫法場與大名府的劫法場、三打祝家莊與三攻北京城等等。通過這種方式引導學生進行品讀，以點帶面，激發學生在進行知識與素養積累的同時，也與作品開展心靈深處的交流，促使學生深入提升閱讀品質，提高品讀水平。

二、學以致用，促進學生閱讀應用

名著閱讀的最終目標是培養學生的言語表達能力。學生閱讀名著時，教師要引導他們將名著閱讀與寫作訓練做好密切配合，將名著中學到的創作技巧、寫作方法以及積累的語言表達與寫作素材靈活運用到平時的寫作訓練中。要有意識地推敲名著的寫作特點，有針對性地選擇一些名著的典型片段，進行深入的思考與分析，必要的時候開展仿寫等形式的練習，可以仿寫名著的經典語言，可以應用名著的寫作技巧，可以仿寫名著的典型句式，可以應用名著的經典素材等等。

如：在教學《烈日和暴雨下》一文時，老舍先生對酷熱天氣的描寫達到了藝術的頂點，那句“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯。”寫得尤為傳神。閱讀的時候，我讓學生幾分鐘思考，仿照原文片表現手法寫一寫寒冷的感覺。一位學生是這樣說的：透過窗戶往外看，處處寒風凜冽，處處銀裝素裹，處處冰天雪地，整個街道像掉進了一個無底的冰窟窿，讓人不肯離開溫熱的被窩，不敢出門半步。

巧妙的仿寫既是對文本的理解，也是幫助學生找到了名著里面描寫細節的方法，使學生讀有所得，學有所依，寫有所獲，用寫作促動學生閱讀名著時，進行相關內容的學習和內化，起到到“奇文共賞析，得失寸心知”的效果。

三、活動檢測，引領學生閱讀得法

有創造性的教師才能培養出有創造能力的學生。陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“教的法子必須根據于學的法子。”“教是為了不教”，這些經典的教育思想無一不啟發著我們要加強對學生的學習方法指導，引領學生開展學習方法研究，讓學生更加積極主動地進行學習。

活動，顧名思義，就是通過開展形式多樣的多元名著閱讀活動，引導學生更加主動地參加閱讀實踐，在活動中了解和培育各項名著閱讀能力。比如開展讀書心得交流會、文學名著知識競賽、名著閱讀讀后感評選、小說編劇演等等活動。而檢測則是與中考相關的針對性課型，就是指在學生結束名著閱讀后或在學生閱讀名著的某一階段中，有針對性地設計與名著相關的檢測題來檢查學生閱讀情況。檢測題可以由老師統一出題，也可以讓學生在閱讀過程中進行相應的出題，附上自己的參考解答，以便同學之間交互檢測與督查閱讀。比如在指導學生閱讀《水滸傳》的過程中，根據時間段和閱讀進度進行每周閱讀檢測，可以是填充題，可以是選擇題。一本名著閱讀結束后，讓學生就自己小組負責的人物綽號、故事情節、人物性格等出題相互檢測，既對其他小組成員起到了很好的督促和查漏補缺效果，又鞏固了自己所學內容，全班同學共同監督，共同進步。

對于語文教師來說，名著多元化導讀模式教學也是一種教學改革嘗試。我們要從發展學生綜合素養的角度開展名著導讀，切實做到在實踐中探索創新，這樣就一定能尋找到最適合當下名著閱讀多元教學的模式，讓名著閱讀獨具其誘人的魅力。

（作者單位：江蘇省如皋市江安高級中學，江蘇 如皋226534）